基于校企合作模式的手工焊接教學研究

梁兆?！铒w英

摘 要：手工焊接是應用電子技術專業必不可少的技能，焊接質量的好壞直接影響到電子產品的維修調試效果?；谛Ｆ蠛献髂Ｊ剑瑥膸熧Y培訓、實驗室建設、學生手工焊接系統培訓、學生實習就業、校企合作反饋五個環節，對手工焊接教學進行探索。經過四年的實踐，證明這種教學模式是有效的。

關鍵詞：校企合作；手工焊接；教學模式；職業教育

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）22-0052-02

雖然工廠里面批量生產的電子產品絕大部分實現自動化焊接，但是自動化焊接總會有缺陷，這種情況就需要通過手工焊接進行維修。電子產品維修調試需要手工焊接技術，在電子技術教學過程中，學生也需要手工焊接一些電路。由此可見，手工焊接是一門不可缺少的技術。為了提高學生的手工焊接技術，從2011年開始一直到現在，廣東省茂名市第一職業技術學校與緯創資通（中山）有限公司進行校企合作，合作項目是為其培訓手工焊接技術人員（簡稱烙鐵手）。學校電子專業以校企合作模式開展手工焊接教學，經過四年的教學實踐，證明該教學模式是有效的。該模式由師資培訓、實驗室建設、學生手工焊接系統培訓、學生實習就業、校企合作反饋五個環節組成，下面對此進行相關研究。

一、師資培訓

校企合作的第一步，就是師資培訓。一方面，是讓學校老師熟悉手工焊接技術細節，熟練應用手工焊接技術，熟悉手工焊接崗位職業素養，另一方面，是讓企業負責培訓兩名教師，該教師每年培訓一批符合企業崗位要求的學生提供給企業。第一，選擇培訓教師。每年學校選派兩名教師到企業進行手工焊接技術培訓。所選派的教師，要求是從事電子專業教學的教師；能多年堅持到企業接受培訓和為企業培訓學生；能主動解決問題，少提要求，多干實事。第二，安排在企業的培訓時間。企業一般安排教師在7月～9月期間進入企業進行培訓。由培訓內容確定培訓時間長短，第一年培訓內容特別多，培訓時間是3個月；第二年培訓內容相對少些，時間1個月；之后兩年培訓內容更加少，時間2周。第三，培訓內容。校企合作項目是手工焊接，所以，培訓內容是手工焊接技術、該崗位的職業素養和企業文化。A.手工焊接技術培訓是由企業生產需要而確定的。如緯創需要的是表面貼片元件拆焊技術，則培訓內容就是表面貼片元件拆焊。培訓內容的每個環節都有具體時間安排和考核，并將考核結果反饋到學校；每個單元考核和總考核合格之后，企業頒發雙師資格證書。B.崗位職業素養培訓。將被培訓教師看作本企業員工進行崗位職業素養培訓，主要是在練習焊接技術環節和生產線上實習環節進行學習與訓練。C.企業文化培訓。在整個培訓過程中一直在灌輸企業文化，主要是通過一些活動有意或無意地進行宣傳教育。

二、實驗室建設

學生進行手工焊接技術學習和接受崗位職業素養培訓，需要一個固定的場所，即手工焊接實驗室。該實驗室由企業和學校共同建設，學校主要提供場所和水、電、實驗桌等要素，企業則除提供焊接設備、耗材、培訓資料等，還需對實驗室進行合理的布局。校企合作的實驗室與普通實驗室有所不同，其不同表現在布局特殊性與專用性兩個方面。第一，布局特殊性。為了宣傳企業文化，并且模仿企業生產崗位實際情況，實驗室布局比較特殊。整個實驗室場所布局可以分成物料存放區、教學區、練習區、休息區，每個區畫線區分。在企業文化宣傳方面，企業核心標語少不了，比如緯創核心標語“創新Innovation、誠信Integrity”放在進實驗室第一眼看到的位置；又如緯創員工階梯式成長示意圖，則掛在學生休息區的墻上。在手工焊接技術宣傳方面，比如焊接六大步驟、七大不良習慣、八個注意事項，放在學生坐在工位抬頭就可以看到的墻壁上，墻壁上還張貼著常見的元件封裝圖、企業最新動態圖、學生成長圖等。學生實驗桌布局也模仿企業維修場所，每套實驗桌都有一套手工焊接專用設備，并且嚴格按照企業要求擺放。這樣的布局，使得學生一進入這個場所，立刻感覺自己進入生產車間，在這個場所學習，目的就是為了勝任這個崗位。第二，專用性。實驗室設備是企業提供的，布局也是企業設計的，因此，該實驗室是專用的，不能用作其他用途，否則可能產生許多問題，比如設備損壞、丟失。

三、學生手工焊接系統培訓

手工焊接教學的核心，就是對職校學生進行焊接技術的系統培訓。培訓內容主要有兩方面，一是手工焊接技術的培訓，二是職業素養的培養。培訓之前，先要組建培訓班級；在培訓過程中，嚴格按照企業培訓要求進行教學；培訓結束后，由企業對學生進行考核，根據考核成績確定學生的津貼數額。

（1）培訓班級組建。從現有的電子技術班里面精心挑選學生，組建“烙鐵手”班級，人數由企業確定。班級組建動員方面，主要宣傳“烙鐵手”崗位與普通生產線崗位相比的一些優越性，如工作相對輕松，有技術津貼，不會被機器人代替，有個人成長空間。然后將符合要求的學生單獨組建成一個班，該班有專職班主任，有專門的課程表。

（2）手工焊接技術的培訓。焊接技術的培訓內容由企業安排，培訓方式由培訓教師確定。可以將整個培訓過程劃分成多個階段，學生學習內容由簡單到復雜，難度由易到難，每個階段都有測試和總結。例如，培訓學生拆電子元件技能階段，先指導學生拆尺寸比較大的貼片電阻元件，當學生能熟練快速地拆卸元件之后，增加練習內容，如拆卸元件后要將原來焊盤的殘錫去掉。當學生能滿足教師要求后，接著指導學生拆尺寸越來越小的元件。在這樣反復的練習過程中，學生很快掌握拆簡單元件的技巧。當學生掌握拆小元件技能后，就可以進入拆大元件、多引腳元件訓練階段。每當一個訓練階段結束時，需要對學生進行考核，只有考核通過的才能進入下一階段的訓練。其目的是解決學生的拖延問題，提高學生在企業考核時候的通過率。學生在這樣單調并重復的訓練過程中，很容易出現厭惡心理，如果處理不好則出現“逃兵”。因此，可以適當組織電子裝配比賽，既實現焊接技能培訓，又可以激發學生興趣，減少厭惡心理。

（3）職業素養的培養。良好的職業素養，必須經過長時間磨煉才能形成。在“烙鐵手”班，職業素養方面非常注重的是靜電防護和現場的5S?！袄予F手”的工作就是對生產過程中有缺陷的產品進行維修調試，通過手工焊接，拆出壞元件，焊上好元件。如果沒有做好靜電防護，容易損壞一些對靜電敏感的元件，對生產造成更大的損失。所以，“烙鐵手”一進實驗室，就必須穿靜電衣、靜電鞋，帶靜電手環；開始練習之前，必須檢測靜電手環是否符合要求。使用烙鐵之前，要檢測烙鐵。這些事項必須天天做，次次做，最終讓學生達到沒有做好靜電防護就感覺不舒服這種狀態。作為培訓教師，也要每天檢查學生是否做好靜電防護工作，看設備檢查是否做好記錄，沒有做好的立刻讓其更正。要表彰做得好的同學，使其精益求精；幫助沒有做好的同學，使其奮力追趕。

四、學生實習就業

學生通過大概一個學期的嚴格培訓，通過企業考核之后，就可以到企業實習。實習結束之后，可以選擇留在企業繼續工作，也可以選擇到其他企業工作。角色轉換短時間是難以適應的，心理上難免產生偏差。在這個階段，學校需要配合企業做好學生的心理疏導工作。

五、校企合作反饋

認為學生實習、就業之后，培訓就圓滿完成，這種觀點是不準確的。因為企業開始使用和檢驗你的“產品”的時候，你生產的“產品”質量怎樣，存在哪些不足，哪些需要改進，哪些做得比較好，這些信息會由企業反饋給培訓教師。培訓教師要根據這些反饋信息，對下一輪培訓進行改正，這樣才能培養出受社會歡迎的專業人才。

六、結束語

校企合作模式下的手工焊接教學效果如何，要看學校、企業和學生是否共同獲得成功。通過四年的檢驗，對于學校來說，校企合作打響“烙鐵手”班這個招牌，為招生提供良好的聲譽；對于企業來說，留得住“烙鐵手”，這些人才為其創造效益；對于學生來說，果真如老師動員他們進入“烙鐵手”班時宣傳的那樣，工作相對輕松，有技術津貼，可以向高級維修工程人才方向發展，收入將會繼續增加。由此可見，運用校企合作模式開展手工焊接教學是成功的，效果是明顯的。

參考文獻：

[1]余祖光.職業教育校企合作的機制研究[J].中國職業技術教育，2013（04）.

[2]孫偉宏.探索校企合作模式培養優秀技能人才[J].教育發展研究，2006（07）.

[3]劉文清.構建利益驅動的校企合作運行機制研究[J].教育與職業，2012（05）.