語文閱讀教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)的研究

閆蒙

摘 要：巧妙的導(dǎo)入設(shè)計，能有效開啟學(xué)生思維，激活師生對話。從結(jié)合課文，借助問題導(dǎo)入；以兒童的方式，用故事導(dǎo)入；師生互動，做游戲?qū)耄宦?lián)系舊知，創(chuàng)設(shè)生活情境導(dǎo)入幾個方面，研究語文閱讀教學(xué)的導(dǎo)入藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；導(dǎo)入；藝術(shù)

中圖分類號：G623.23 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）22-0070-01

一堂語文閱讀課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)精彩與否，決定著整堂課的質(zhì)量。教師如果能在上課之初通過巧妙的導(dǎo)入設(shè)計，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，創(chuàng)造生動鮮活的教學(xué)情境，就會為上好閱讀課奠定堅實的基礎(chǔ)。精彩高效的導(dǎo)入設(shè)計應(yīng)該遵循以下原則：第一，精準(zhǔn)地把握教學(xué)目標(biāo)，不偏離文本，起到提綱挈領(lǐng)的作用；第二，準(zhǔn)確地判斷和關(guān)注學(xué)情，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)；第三，智慧地研究兒童，懂得用兒童喜歡的方式導(dǎo)入課堂，激發(fā)兒童的興趣和情感。

一、結(jié)合課文，借助問題導(dǎo)入

沒有問題，就難以激起學(xué)生的求知欲望。所以，要結(jié)合課文內(nèi)容，在導(dǎo)入中巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，于課堂開始就激發(fā)學(xué)生探索和求知的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生動腦的習(xí)慣，為一堂課創(chuàng)造探索的氣氛。例如，三年級上冊第五課《灰雀》，課文的主人公是列寧和小男孩，但是卻以灰雀為題。什么是灰雀？它是俄羅斯常見的一種小鳥，跟麻雀相似，但比麻雀的顏色好看，很漂亮，叫聲清脆，受到人們的喜愛。那么，這只平凡的北方小鳥和偉大的革命家以及一個普通的小男孩之間怎么會產(chǎn)生關(guān)系呢？于是可以向?qū)W生提出以下問題：灰雀和列寧之間發(fā)生了什么事？灰雀和小男孩之間發(fā)生了什么事？列寧和小男孩又是如何因為灰雀發(fā)生了聯(lián)系？這樣幾個問題激發(fā)了學(xué)生的興趣，引發(fā)了學(xué)生的疑問，并根據(jù)這幾個問題產(chǎn)生了邏輯關(guān)系，有機地串聯(lián)起了整篇課文。慢慢地，學(xué)生從關(guān)愛動物的列寧最后走向關(guān)愛兒童的列寧。課堂適當(dāng)?shù)赜幸稽c點挑戰(zhàn)性，一點點矛盾沖突，會很好地打開學(xué)生的思維，學(xué)生對教師提的問題感到有興趣，渴望知道答案，這樣就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

二、以兒童的方式，用故事導(dǎo)入

在語文課堂教學(xué)過程中，再多的教學(xué)技巧和智慧，都要建立在懂兒童的基礎(chǔ)之上。研究兒童后會得到這樣一個學(xué)情：講故事是孩子們最喜歡的，能夠輕松拉近師生之間的距離，讓學(xué)生興趣盎然地進入課文的學(xué)習(xí)，從而啟發(fā)學(xué)生的思考。三年級上冊《矛和盾的集合》這一單元的主題是：我們生活中會遇到各種各樣的問題，想得不一樣，做得不一樣，結(jié)果往往就不一樣。說到矛和盾的集合，可以給學(xué)生講“自相矛盾”的故事，大家都覺得這賣矛的人很可笑，卻沒有人想到可以把矛和盾統(tǒng)一到一起。在古人眼里，矛和盾是一對敵人，死對頭。但是，在一個歐洲人眼里，他把這兩個敵人、兩個死對頭變成了朋友，并結(jié)合在一起發(fā)明了坦克。死對頭是如何變成好朋友的？借助這個成語故事，給學(xué)生設(shè)下懸念，吸引他們的注意力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，讓學(xué)生更好地去理解矛和盾是如何變化的，如何在變化中相互結(jié)合。

三、師生互動，做游戲?qū)?/p>

游戲是啟發(fā)想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造力的有效方式。創(chuàng)設(shè)游戲情境導(dǎo)入課堂，貴在師生互動，有效地引導(dǎo)孩子參與其中，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，能夠起到一石激起千層浪的效果。課文《秋天的雨》內(nèi)容豐富多彩，抓住了秋天的特點，寫秋天的顏色，秋天的味道。那么怎樣才能更好地導(dǎo)入課文，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？可以這樣設(shè)計：讓一個孩子站上講臺，給他蒙上眼睛，拿一個蘋果讓孩子聞，然后問他：“你想到了哪個季節(jié)？”“想知道自己猜測的結(jié)果嗎？”然后再讓他睜開眼睛看，問他：“看到了什么顏色？”“是的，這個蘋果就是在秋天成熟起來的，秋天帶給我們豐富的色彩和好聞的味道。這個美麗的秋天又是誰帶給我們的呢？請大家一起來讀讀《秋天的雨》。”通過這個有趣的游戲，孩子們會覺得學(xué)習(xí)語文有意思，探索課文的意愿更強烈。

四、聯(lián)系舊知，創(chuàng)設(shè)生活情境導(dǎo)入

人們往往因為無知而產(chǎn)生恐懼。低年級的孩子，因為生活經(jīng)歷簡單，經(jīng)驗不夠豐富，一看到新的知識容易產(chǎn)生畏難情緒，不能夠做到充分想象和主動理解。所以，要創(chuàng)設(shè)合適的生活情境導(dǎo)入課文，借學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗，產(chǎn)生類似的情感，相似的生活環(huán)境和經(jīng)歷能消除對未知狀況的畏難情緒，引起孩子的共鳴，使他們帶著一種放松和快樂的心情去學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。比如在《北京的春節(jié)》這一課中，春節(jié)是個大題目，學(xué)生猛地一看，腦袋里像放煙花一樣出現(xiàn)了各種各樣的念頭和想法，但是做不到有邏輯、有條例地敘述和認(rèn)知。這時，可以先請學(xué)生講述自己過春節(jié)的經(jīng)歷，聯(lián)系感性的經(jīng)驗，引起他們的共鳴，并展開聯(lián)想。然后請學(xué)生到課文中去看看老北京的孩子是怎樣過春節(jié)的，和自己在什么地方相同，什么地方不同。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，讓孩子們在相同的時空、不同的地域里產(chǎn)生了共鳴，不僅使孩子了解自己，更產(chǎn)生了去認(rèn)知他人的興趣。

五、結(jié)束語

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一門藝術(shù)。精彩高效的導(dǎo)入，以教師能夠精準(zhǔn)地把握教學(xué)目標(biāo)、準(zhǔn)確地判斷學(xué)情、智慧地研究兒童為基礎(chǔ)。在語文閱讀教學(xué)中，有效的導(dǎo)入方式有借助問題導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、游戲?qū)搿?chuàng)設(shè)生活情境導(dǎo)入。導(dǎo)入環(huán)節(jié)是決定課堂高效的第一步，只有專心鉆研教材，用心研究學(xué)情，才能激活師生情感的對話，讓課堂異彩紛呈。

參考文獻：

[1]胡琴芬.小學(xué)語文閱讀教學(xué)新路徑探討[J].內(nèi)蒙古教育，2015（23）.

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