微課指導，創(chuàng)新語文課堂

黃立新

摘 要： 微課是新媒體下的一個產(chǎn)物，對于豐富教學形式和教學內容，促進學生的主體性學習具有重要的作用。但是，微課教學模式在小學語文課堂實踐中由于受到傳統(tǒng)教育理念和考核方式的影響，仍然出現(xiàn)一些問題。本文在分析微課內涵和實施現(xiàn)狀的基礎上，探究微課引導，創(chuàng)新語文課堂的有效策略。

關鍵詞： 微課指導 小學語文 學生主體

一、微課的內涵

微課是以“視頻”為主要載體，將教師對于某一個知識點和教學環(huán)節(jié)而展開的講解進行錄像，作為學生進行自主學習的重要支撐，豐富學生的學習方式的一種網(wǎng)絡課程資源。微課短小精悍，時間集中在10分鐘之內，通過和緩的音樂背景、簡潔的內容簡潔生動直觀地展示給學生，激發(fā)學生的視覺感受，豐富學生的學習方式。

二、微課在小學語文教學中存在的問題

（一）微課教學比例低

微課在小學語文中的應用給學生注入了新鮮的血液，但是在語文教學實踐中教師運用微課進行教學的比例相對偏低，一些教師在教學過程中習慣了運用傳統(tǒng)的教學方法，不愿意花費更長的時間準備微課視頻，尤其是對于有多年教學經(jīng)驗的教師來說，采用傳統(tǒng)的教學方法，教師只需要進行微調就可以，微課教學就需要花費更長的時間和精力。另外，很多教師對微課教學不熟悉。微課教育絕不僅僅是錄一個10分鐘的視頻那么簡單，而是要尋找教學內容的重點和難點，是由理論支撐的，是要激發(fā)學生的主體性的。微課視頻不僅需要教師擁有豐富的經(jīng)驗，而且需要教師掌握一定的網(wǎng)絡技術和錄像技術，這對于教師來說是一個不小的挑戰(zhàn)，需要教師突破自我進行學習和實踐。

（二）教學改革力度不夠

微課教學是新課程背景下一種新型的教學模式，雖然在實踐中已經(jīng)有教育主管部門的政策和國家財政的資金支持，改革傳統(tǒng)教學的填鴨式教學，提倡以微課為引子，激發(fā)學生自主學習和探究。小學語文的資源量是比較少的，原因是小學教師基本上需要每天都對學生的作業(yè)進行批改，課余時間還需要備課，沒有更多的時間進行微課設計。同時，在設計微課的過程中缺乏科學的方法，也并沒有針對微課進行完成的教學設計，使得微課呈現(xiàn)出孤立性和零散性。教師在簡單實踐微課視頻后，沒有達到激發(fā)學生興趣，構建新型師生關系的效果，并認為其實效性不強，很多老師的實踐逐漸降低，教學改革力度不夠。

（三）成績導向的微課改革

雖然在小學語文教學中，已經(jīng)逐漸弱化學生的成績，但是高考的影響下隱性的競爭仍然存在，人們對優(yōu)質教育的追求愈演愈烈。在目前的體制下，成績好壞仍然是家長和社會衡量一個學校好壞的主要依據(jù)，教師在教學中仍然在不停地追求成績，而微課教學改革是要充分發(fā)揮學生的主體性，以微課激發(fā)學生自主進行知識探究，激發(fā)學生的學習興趣。這樣的學習成就更多的靠學生自己，掌握在學生手中，成績的需求需要教師牢牢地把握一切，興趣的激發(fā)沒有作業(yè)更有直觀性和可控制性，很多教師在微課的制作上呈現(xiàn)出形式化的特征，教師并沒有從思想上認同微課改革的實效性，在學校文化中沒有進行課程學習、課程討論和課程探究的氛圍。

二、微課在小學語文教學中運用的有效策略

（一）微課導入，激發(fā)學生語文學習興趣

導入是教學的開端，有效的導入是課程成功的一半。微課視頻形式多樣，集圖像、聲音、動畫于一體，這對于好奇心強、注意力容易分散的小學生來說更是如此。在小學語文教學中，教師要充分利用微課創(chuàng)設情境，用新鮮的刺激激發(fā)學生的學習興趣，點燃學生的學習欲望。例如，在《雪地里的小畫家》的教學過程中，教師利用微課制作視頻，冬季到來，雪花向下飄落，大樹變白了，屋頂變白了，世界一片白茫茫的雪景，美麗的雪景圖帶給學生強烈的視覺刺激，激發(fā)了學生的學習好奇心。緊接著雪地中出現(xiàn)了許多動物的腳印，腳印由遠到近逐漸增多，然后出現(xiàn)了不同小動物的腳印，看到腳印學生的好奇心被激發(fā)，對教學內容產(chǎn)生了濃厚的興趣。教師在視頻中通過語言引導：雪地里的小畫家是誰？誰親切地喊出它們。在學生的喊聲中，視頻中的小動物活蹦亂跳地出現(xiàn)在學生的面前，并試著用文章中的語言進行表述，學生在視頻中展開學習新內容的興趣，在視頻中逐漸開啟對新內容的深入探討。

（二）運用微課彌補教材資源的不足

小學語文內容是豐富多彩的，涉及方方面面的內容，教材資源并不能滿足小學生學習需要的所有教育資源，有時候為了更加符合學生的身心特征，教學中需要利用微課視頻進行補充，擴展課堂的內容，增加學生的體驗和感受，提高教學效率。例如，在《和時間賽跑》的教學過程中，教師首先借助微課視頻展示了時間的多維理解角度，學生聽過珍惜時間，聽過時光隧道，但沒有聽過跟時間的賽跑，這是一個怎樣的故事，在對時間的解讀上，學生對新內容產(chǎn)生好奇心。在文章外祖母去世，自己的心情，以及對爸爸話的理解上，教師借助微課視頻播放了冰心《匆匆》里的一段話：“洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。”再一次加深學生對時間的感受，對兩句話的理解，教師引導學生用文章的語言進行表達，增加學生對文化情感的體驗，時間飛逝而過，所有在時間里的事物就真的不會回來了，時間過去再也無法回來。這樣分析，學生對文章核心內涵的理解更加透徹，課堂內容更加豐富。

（三）微課教學打破教學的時空限制

新課程背景下，課堂教學已經(jīng)不是學生獲得知識的唯一來源，不是學生學習的重點，而是要以課堂教學激發(fā)學生的自主學習，打破課堂的時空限制，以微課為引導進行課前的預習和課后的擴展學習，提高學生自主學習的積極性和熱情。例如，在《圓明園的毀滅》的教學過程中，是與歷史密切相關的，學生理解內容的一個重要前提是需要了解圓明園毀滅的歷史，圓明園最初的樣子，設計的理念，以及在當時建筑史上的地位，圓明園現(xiàn)在的樣子。這些都是需要學生在課前查找各種資料進行事先探索的，也是學生進行新知識構建的重要支持。在教學中，教師通過微課視頻，激發(fā)學生對問題的興趣，然后以小組為單位分類進行問題的查找，這就使課堂的小組展示更有效。同時，經(jīng)過課程學習，學生了解到圓明園的很多文物都被運到了國外，學生對主要文物的去向產(chǎn)生興趣，但是由于范圍較大，教師利用微課視頻提供支撐，向學生提供圓明園世界頂級的文物種類及被哪個國家搶去，然后由學生進行繼續(xù)探討；還有一些學生對同一時期其他地區(qū)的文物損失情況進行調查研究，這些都是學生走出課堂進行擴展學習的有效方式。

綜上所述，微課不僅是使用視頻模式，而且是一種教學模式，提倡建立學生主體課堂，促進知識的自主建構。在實踐中由于教師缺乏對微課的認識，受到教學評價等，呈現(xiàn)中低迷的現(xiàn)象。微課教學模式在小學語文課堂的實施和落實需要從備課、教學到課后擴展實現(xiàn)全方位的學習，提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]李忠影.淺議微課在小學語文教學當中的應用[J].亞太教育，2015，35：179.