任務(wù)引導(dǎo)三段式在中職英語應(yīng)用文寫作教學(xué)中的運用

楊秀香

摘 要： 本文結(jié)合教學(xué)實際，闡述了任務(wù)引導(dǎo)三段式在中職英語應(yīng)用文寫作教學(xué)中的運用，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，以完成各種任務(wù)或活動為目標(biāo)，優(yōu)化中職英語應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)，從而提高學(xué)生英語應(yīng)用文寫作能力。

關(guān)鍵詞： 英語應(yīng)用文寫作 任務(wù)教學(xué) 運用

所謂任務(wù)引導(dǎo)三段式，就是整個課堂教學(xué)過程以任務(wù)引導(dǎo)為主線，分前任務(wù)（pre-task）、任務(wù)環(huán)（task cycle）和后任務(wù)（post-task）三階段。“前任務(wù)”是通過設(shè)置任務(wù)，在單元聽、說、讀環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上導(dǎo)入主題，為英語應(yīng)用文寫作鋪墊?！叭蝿?wù)環(huán)”是根據(jù)學(xué)生的性別、英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)，按照混合搭配的原則，在課前對學(xué)生進行分組基礎(chǔ)上，通過設(shè)置任務(wù)，開展合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，進行寫作實操。“后任務(wù)”是通過設(shè)置任務(wù)，進行范文點評，進而改進提高學(xué)生英語應(yīng)用文寫作能力。本文以高教版中職英語（基礎(chǔ)模塊2）Unit 7為例，談?wù)勅蝿?wù)引導(dǎo)三段式在中職英語應(yīng)用文寫作教學(xué)中的運用。

Unit 7主題為“So much to do before we travel！”，內(nèi)容涉及有關(guān)旅游活動計劃的聽、說、讀、寫。應(yīng)用文寫作環(huán)節(jié)是要求學(xué)生模仿悉尼兩日游寫出北京一日游的英文旅游活動安排，而后要求學(xué)生運用本單元所學(xué)語言進行貼近生活的英語應(yīng)用文創(chuàng)作，即以當(dāng)?shù)芈糜钨Y源為核心，為游客制作一份最佳旅游手冊。

一、“前任務(wù)”設(shè)計與實施

中職生英語基礎(chǔ)薄弱，在英語寫作方面主要存在以下問題：單詞拼寫錯誤率較高；詞語搭配不當(dāng)；語法結(jié)構(gòu)運用凌亂；用漢語思維進行中式英語表達。因此在Unit7應(yīng)用文寫作“前任務(wù)”設(shè)計與實施中，筆者重視對學(xué)生詞匯、詞組和句型表達的訓(xùn)練，加強學(xué)生的英語思維表達能力訓(xùn)練，培養(yǎng)英語語感，豐富英語基礎(chǔ)知識，使英語寫作成為有源之水。

任務(wù)一：針對學(xué)過的“Listening and Speaking”，學(xué)生回答如下問題：

1.Where shall you go when you travel？What activities can you do？

2.What should you take with you when you go to beach/forest/countryside/big city？

任務(wù)二：針對前一節(jié)閱讀課：A Two-day Tour in Sydney，學(xué)生回答如下問題：

1.Where is Sydney？

2.What is Sydney famous for？（say top 5 attractions of Sydney）

通過以上任務(wù)設(shè)計，讓學(xué)生“聽一聽”、“說一說”，促使學(xué)生進一步熟悉相關(guān)詞匯、句型表達等語言知識，進一步了解旅游相關(guān)知識，如懂得描述相關(guān)旅游景點的地理位置、旅游吸引物及旅游必帶物品等，為第二階段“任務(wù)環(huán)”實施積累相關(guān)詞匯與句型。

任務(wù)三：通過觀看“悉尼旅游”視頻，完成如下表格填寫任務(wù)：

The travel plan：

任務(wù)四：完成搭配題。要求學(xué)生將景點與游客的活動進行匹配：

以上任務(wù)設(shè)計，讓學(xué)生“看一看、做一做”，促使學(xué)生進一步明確寫旅游活動安排的重點信息要素，如行程時間安排、旅游目標(biāo)地點、游客旅游活動項目等，進而熟練掌握描述這些信息要素的短語、句子，為第二階段“任務(wù)環(huán)”實施降低寫作難度，增強學(xué)生的寫作信心。

二、“任務(wù)環(huán)”設(shè)計與實施

蘇霍姆林斯基曾說：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動感情地腦力勞動，就會帶來疲倦。處于疲倦狀態(tài)下的頭腦很少有效地汲取知識。”因此，筆者根據(jù)設(shè)計的各項應(yīng)用文寫作任務(wù)，采用讓學(xué)生體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，使合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)循環(huán)貫穿于應(yīng)用文寫作全過程，從而激活學(xué)生積極的情感因素，完成由淺入深、由簡入繁、由易入難循序漸進的“任務(wù)環(huán)”應(yīng)用文寫作任務(wù)。

任務(wù)一：學(xué)生重新閱讀“A Two-day Tour in Sydney”語篇內(nèi)容，以小組為單位討論寫旅游活動安排的寫作要素。

通過以上任務(wù)的實施，讓學(xué)生進一步明確寫旅游活動安排的四個步驟：

第一步驟：寫出標(biāo)題：A（ ）-day Tour in（ ）；

第二步驟：介紹旅游目的與旅游有關(guān)的基本概況：如目的的地理位置、城市的主要特點、每年接待游客的總體情況等；

第三步驟：列出活動各天各時段的旅游行程及主要活動；

第四步驟：結(jié)尾段給游客以溫馨提示：如旅游必帶物品、了解旅游目的的更詳細(xì)信息的途徑及美好祝愿等。

任務(wù)二：教師創(chuàng)設(shè)“You work for a travel agency. Your manager wants you to make a plan for a one-day trip in Beijing.”情境，采取多媒體方式展示體現(xiàn)北京特色游的四幅圖（每一幅圖片都有提示的關(guān)鍵詞），要求學(xué)生按照旅游活動安排的四個步驟模仿語篇《悉尼二日游》寫《北京一日游》。

課堂教學(xué)實施過程如下表所示：

任務(wù)三：教師創(chuàng)設(shè)“You and your friends work for a travel agency. Your manager asks you to design a two-day trip to your hometown.Work in groups and make a travel brochure.”情境，要求學(xué)生利用家鄉(xiāng)豐富旅游資源，為游客制作一個最佳旅游手冊。

教學(xué)活動過程如下：

（1）教師介紹任務(wù)的目的及所需的語言知識。

（2）通過小組活動，寫出家鄉(xiāng)的簡要信息，包括所在的地理位置及著名景點。

Name of the city：？_______________

Location of the city：_______________

The city is famous for：______________________________

The travel plan：

（3）小組活動，選用照片或圖畫裝飾旅游手冊。（可以安排學(xué)生課后繼續(xù)完成）

此環(huán)節(jié)能夠讓學(xué)生綜合運用本單元所學(xué)語言完成一個真實的任務(wù)，此任務(wù)貼近生活，體現(xiàn)中職教學(xué)特色，有利于激發(fā)學(xué)生的寫作與創(chuàng)作熱情，培養(yǎng)學(xué)生在生活中運用英語的能力，鞏固課堂學(xué)習(xí)效果。

三、后任務(wù)設(shè)計與實施

學(xué)生寫作任務(wù)完成后，教師通過多元評價方式對學(xué)生范文進行點評，幫助學(xué)生進行反思、自我修正、自我完善、鞏固提高。

任務(wù)一：

學(xué)生互評。先由各小組2名代表在班上朗讀自己的文章，再由各小組推薦典型習(xí)作，通過投影呈現(xiàn)，組織學(xué)生一起點評并提出建議。

學(xué)生對這種交流互評很有興趣，不同層次的學(xué)生都有所借鑒，收獲很大。他們在相互評析中互相探討、集思廣益、取人之長、補己之短，及時糾正自己寫作上的一些錯誤，對所學(xué)應(yīng)用文知識進行復(fù)習(xí)，進一步明確寫英文旅游活動安排的思路，達到溫故知新的效果。

任務(wù)二：

教師點評。教師點評學(xué)生習(xí)作中存在的共性問題，分析概括本節(jié)英語應(yīng)用文的結(jié)構(gòu)、適用范圍、風(fēng)格特點，指導(dǎo)學(xué)生找到學(xué)習(xí)模仿的鑰匙，掌握寫作的策略、技巧。同時，教師重視過程性評價，學(xué)生習(xí)作的成績可占期評成績的20%～30%。當(dāng)然，教師對于學(xué)生的習(xí)作點評要以鼓勵為主，雖然習(xí)作雖有缺點，但學(xué)生已開始入門，由對某種文體從“一無所知”到“有所知”，這對學(xué)生來說已是一種進步和提高。

在中職英語聽、說、讀、寫四項技能中，寫是最復(fù)雜的，也是最難的。實踐證明，任務(wù)引導(dǎo)三段式在中職英語應(yīng)用文寫教學(xué)運用有把個體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為合作學(xué)習(xí)，從注重寫作結(jié)果到重視寫作過程，從以教師為中心改變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)者為中心等優(yōu)點，給中職寫作注入無限的生機與活力，它將成為新形勢下的必由之路。中等職業(yè)學(xué)校一線英語教師應(yīng)充分認(rèn)識到學(xué)生英語應(yīng)用文寫作能力的提高并非一朝一夕之事，是個長期積累的過程，除了引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)好之外，我們也應(yīng)該進一步學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，不斷提高自身的寫作、教學(xué)和教研能力，承擔(dān)起自己的責(zé)任，為社會培養(yǎng)更多的既有專業(yè)技能又有寫作能力的復(fù)合型人才。

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