高中信息技術(shù)課堂問題解決方法的應(yīng)用探索

韓振華

摘 要： 利用問題解決的方式讓學(xué)生解決高中信息技術(shù)課程中的重點難點問題，對于獲得知識來說，這種方法比以前的常用方法更加新穎，容易激發(fā)學(xué)生興趣，將學(xué)習(xí)的目光聚焦在這些新課的學(xué)習(xí)內(nèi)容上。這是一種新式的教學(xué)思想，對于高中信息技術(shù)課程的改革有很好的推動作用。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 問題解決 教學(xué)應(yīng)用

在不斷倡導(dǎo)新課程改革的今天，如何在有限的課堂時間內(nèi)提高課堂教學(xué)效率是廣大教師們孜孜以求的。在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，存在一些導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高的問題，在此，筆者針對此問題進行探討。

一、高中信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

（一）高中信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀。

隨著科技的飛速發(fā)展，社會的不斷進步，如今我國對人才的要求越來越高，對數(shù)學(xué)的要求也逐步提高。但是，現(xiàn)階段我國教育同樣更加注重學(xué)生在德智體方面的全面發(fā)展，課程安排中數(shù)學(xué)課程的時間稍有減少，而學(xué)習(xí)任務(wù)更加繁重，學(xué)生課下自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時間相應(yīng)增多。

經(jīng)過這些年我國的經(jīng)濟發(fā)展，幾乎在所有高中學(xué)校里，都開設(shè)了信息技術(shù)這門課程，所以，信息技術(shù)課程的開設(shè)在高中學(xué)校中得到了大大普及，大部分高中生都能接觸到計算機，都能學(xué)到基本的計算機操作技術(shù)。在大多數(shù)學(xué)校的課程安排中，信息技術(shù)課都能以一定的教學(xué)幾率開展，一周的信息技術(shù)課程基本能安排2、3節(jié)（一般高中學(xué)校中每節(jié)課基本上是45分鐘）。按照這種的課程安排，基本上可以滿足基礎(chǔ)的信息課程需要，也基本上可以在課程的時間上滿足學(xué)生知識技能培養(yǎng)的需要。然而，在實際的高中信息技術(shù)的課程教學(xué)方面，由于存在于我國學(xué)校教育中的應(yīng)試教育體制思想根深蒂固，導(dǎo)致作為非高考考試科目的信息技術(shù)課程在高中階段的教學(xué)學(xué)習(xí)的重視度不高，加上一些學(xué)校的硬件設(shè)施建設(shè)跟不上水平，導(dǎo)致我國大多數(shù)高中實際的信息技術(shù)課程的教學(xué)偏離了培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生信息素養(yǎng)的軌道，在信息技術(shù)的具體教學(xué)過程中，同樣存在許多問題。

（二）高中信息技術(shù)課程中存在的問題。

1.對學(xué)科性質(zhì)認識不正確

總體上，高中信息技術(shù)課程應(yīng)該是具有應(yīng)用性、實踐性和工具性的，但是一些教師認為，在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中，這幾個方面不太重要，在實際教學(xué)中忽略這些，不重視學(xué)生實際能力的培養(yǎng)。

2.教學(xué)重點偏差

在目前的高中信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師對于學(xué)生能力培養(yǎng)的問題不夠重視，沒能將培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和獨立解決問題等能力作為教學(xué)重點。因此，這是教師應(yīng)該注意避免的問題，也是高中信息技術(shù)課堂中存在的必須及時修正的問題。

二、進行高中信息技術(shù)課程教學(xué)的意義

現(xiàn)代信息社會，正是各方面都要用到信息技術(shù)的時候，學(xué)生學(xué)好信息技術(shù)，不僅在當(dāng)下可以學(xué)好課程，而且可以在未來的日子中利用學(xué)到的信息技術(shù)操作計算機。在高中階段，學(xué)習(xí)信息技術(shù)，主要是培養(yǎng)學(xué)生獲得信息、處理信息的能力。為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，學(xué)生必須具有很強的主動學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)能力。為了將問題解決式的教學(xué)方式應(yīng)用于課堂教學(xué)中，就是在培養(yǎng)了學(xué)生的獨立自主學(xué)習(xí)能力后，讓學(xué)生把所學(xué)知識靈活運用到實際問題的解決中，進而培養(yǎng)勤于動腦、動手和主動實踐的能力。這有利于信息意識的培養(yǎng)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，也有利于應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的能力的培養(yǎng)。

三、在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中應(yīng)用問題解決教學(xué)

（一）互聯(lián)網(wǎng)，成為課堂的有益延伸。

隨著信息技術(shù)的日新月異，互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)習(xí)已密不可分?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”更是未來教育面臨的新形勢和新需求，結(jié)合學(xué)生掌握的電腦基本知識，正確引導(dǎo)學(xué)生，利用網(wǎng)絡(luò)查找資料，讓他們更快、更有效地選擇更多、更新的信息，拓寬信息的渠道。順應(yīng)形勢，利用學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)的興趣和愛好，趁機對他們進行各種信息技術(shù)教學(xué)。這也是促進學(xué)生學(xué)習(xí)高中信息技術(shù)課程的一項重要措施。

（二）以“小組+個人”技術(shù)實踐為主的活動方式。

這樣的活動既有集體智慧的展現(xiàn)，又有個人的才能的充分發(fā)揮，可以分為技術(shù)實踐和勞動實踐兩大類，如設(shè)計、制作、研制、種植、信息發(fā)布、手抄報等。例如設(shè)計等活動的實施過程，就屬于此類。倡導(dǎo)進行小組合作學(xué)習(xí)的解決方式，首先是為了將合作變成學(xué)生日常學(xué)習(xí)活動中的一項必備技能，其次是為了讓學(xué)生可以互相分享他們的經(jīng)驗和教訓(xùn)，再次是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的社會技能。

（三）創(chuàng)設(shè)直觀情境，提高學(xué)生理解水平。

有效教學(xué)是學(xué)生經(jīng)過探究與思考后由淺入深地深刻理解抽象深奧的知識點，并能靈活地用于解決現(xiàn)實問題。這就決定了認知不能只是就知識本身學(xué)習(xí)，而是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，在生動的事物與形象的場景中獲取直接而豐富的感性信息，在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下經(jīng)過自身的思考與思維上升為理性認識。這樣才能徹底地改變以往的機械灌輸，而是引導(dǎo)學(xué)生以主體身份在直觀的情境中展開主動探究，在探究中自主構(gòu)建知識，提高對知識的理解水平。

四、評價的開放性

（一）評價主體多元化。

評價主體不僅有實踐活動的組織者、協(xié)助者、指導(dǎo)者——老師，還有數(shù)學(xué)實踐活動的主體——學(xué)生個人；評價主體不僅有活動小組，還有學(xué)生家長。

（二）評價標(biāo)準(zhǔn)的開放性。

數(shù)學(xué)實踐活動無論最終結(jié)果如何，只要經(jīng)歷了實踐，對數(shù)學(xué)、自然、社會、自我有了新的認識，就給予學(xué)生積極的評價。實踐活動的結(jié)果沒有所謂標(biāo)準(zhǔn)答案，重要的是學(xué)生經(jīng)歷了實踐與探究的過程，獲得了數(shù)學(xué)體驗。正如張奠宙先生所言：“把一個開放性問題封閉成一個唯一答案的題目，在數(shù)學(xué)上是不對的。”評價的目的是通過參與過程調(diào)節(jié)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，使評價成為學(xué)生自覺的內(nèi)省和反思的開始，伴隨課程的開展，重視學(xué)生在活動過程中獲得的成長與體驗，使評價成為促進學(xué)生交流學(xué)習(xí)的平臺。

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