向課堂45分鐘要高效

邵秋來

摘 要： 隨著新課程改革的不斷深入，素質教育的不斷深化，繁復的作業已不能滿足新形勢的要求，向課堂45分鐘要效率顯得尤為重要。本文主要從教師的教和學生的學兩個方面，探討如何才能在有限的課堂時間內激發起學生的學習興趣，掌握最多的知識內容，培養學生自主學習、合作學習能力。

關鍵詞： 教學引入 教學手段 課堂語言

又到一年高考時，學生這么多年的學習到了豐收的時候。而每到考試的時候，學生和家長最關注的無非是成績。家長判斷教師教學的水平，就是看教學質量，也就是成績，這也是每一個教師苦苦思索的問題。

在緊抓素質教育的今天，大量繁重的作業已不再符合新形勢的要求。而且隨著新課程的改革，化學教學的地位越來越低，課后不允許多留作業。那么課堂45分鐘對學生而言就顯得尤為重要，如何讓學生充分把握住這課堂45分鐘，是每一個化學老師面臨的亟須解決的問題，也是一堂好的化學課必須具備的條件。何為一節好課？每個人都有自己不同的想法，但教師都希望自己的課能上到最好，學生能學到最多知識，那究竟怎樣才算是一節好的課呢？我覺得一節好課要關注兩個方面：教師的教和學生的學。

一、教師的教

化學是一門實驗學科，也是一門與生活息息相關的學科，如果在教學過程中僅僅按照課本，它寫什么，我講什么，那學生能學到的也僅僅是書本上的內容，與實際生活無法聯系，學生的印象不會深刻；如果只是單純地讓學生“背誦”方程式、分子式、結構式等，那學生可能今天背明天就忘。相當于這節課毫無效率可言，這樣的課肯定不是一節好課。所以要上好一節課，教師要做到以下幾點。

1.精確把握教材，找準重難點，尋找合適的教學方法進行突破，同時又不能局限于教材，要根據課程標準設計好相應的教案。

新課程教學改革呼喚課堂能夠煥發出生命活力，能夠靈動而不再死氣沉沉，不再老師一講到底，而學生昏昏欲睡。要實現這些，最基本的橋梁就是備課。備課，是上好課的前提，需要備教材、備學生、備教法。

學生都是不同的，包括他們的性格、認知能力、理解能力、掌握能力等，這就要求老師在備課的時候充分考慮學生的這些內在因素，根據課程標準的要求，設計不同的教學方法突破重難點。而備課中存在的一些問題，則要求教師之間相互合作、相互交流。俗話說得好“一人計短、二人計長”，我們可以通過討論，吸取最優秀的教法，努力提高駕馭教材的能力。

2.精心設計每一課的導入。

“好的開始是成功的一半”，一個好的導入能夠引起學生的學習興趣，并可把學生的注意力最大限度集中起來，挖掘學生的好奇天性，使學生在整堂課中思維處于高度積極狀態，這樣學習效率肯定很高，打響“開門第一炮”。

好的引入方法有很多種，如可以創設生動的教學情境。生動的教學情境就像一支興奮劑，可以讓學生在課堂上興奮起來，特別對于那些學習缺乏動力的學生，可以喚起他們潛在的動力。我在上《鐵、銅及其化合物的性質》時，在課的開始做了這樣一個實驗：在一張板紙上預先涂上一種無色透明的溶液（硫氰化鉀），然后，在白紙上涂上幾滴氯化鐵溶液，白紙上立即就出現了血紅色。然后我又用這種現象解釋了以前道士是怎樣抓鬼、斬鬼的。就這樣學生一下子就被吸引住了，紛紛好奇地開始提出問題，充分激發了學生的學習興趣，使整堂課都充滿活力。

除此之外，還可以用具體的實物、故事、就知識、生活常識等方法引入。例如，在上《乙酸》這節課的時候，我以日常生活中的食醋，以及醋的來源引入，同時體現酸性的時候，我用漫畫導入，這些都是與學生生活有關的，所以很好地激起了學生的興趣及求知欲望，學習氛圍就被調動起來。

總之，課堂教學引入對于一節課的成敗起著至關重要的作用，雖然課堂引入的方法有很多種，但要根據不同內容的不同特點，以及前后內容的聯系靈活選擇不同引入方法，既要激發學生的學習興趣，又要引起學生的積極思維，從而提高課堂教學效率。

3.運用多種教學手段。

施教之功，貴在得法。高中化學課程以進一步提高學生的科學素養為宗旨，著眼于學生未來的發展，體現時代性、基礎性、科學性，兼顧學生興趣和潛能的發展需要。所以教學過程中應體現化學課的特點，將發展學生智力，培養學生能力的實驗探究法；注重學生主體性，充分體現學生為中心的談話討論法；還有多媒體、圖片等融入課堂，使課堂豐富起來；同時運用小組討論、學生上黑板書寫、學生答案投影等方法使學生在課堂中真正做到腦動、手動、眼動，防止學生注意力不集中而影響上課效率，也可更好地檢測學生對知識的掌握情況。

當然，在選擇教學方法時，要根據特定的教學任務、教學內容、師生特點、物質條件等，對各種方法進行比較分析，選擇出最合適的方法體系或多種教學方法的合理組合，才能達到最佳效果。

如在《乙酸》這節課中，教授乙酸的酸性的時候，我讓學生通過酸的通性設計實驗進行驗證，同時打開學生的思維，讓學生運用研究化學問題的方法和程序自己設計、探索和驗證并得出結論。這一過程完全可以用學生實驗方式進行，但因為本校涉及實驗室搬遷，所以學生實驗無法進行。為了滿足學生動手的欲望，我請了四位學生上臺演示，因為是同時進行，所以稍顯凌亂，但學生的積極性很高，課堂氣氛非常活躍。

至于講結構和物理性質的時候，我主要通過模型和實物進行展示，讓學生更直觀地寫出乙酸的相關結構，總結出其物理性質。而在講酯化反應時，我先用圖片引入，引出學生的好奇心和求知欲，并通過演示實驗，讓學生在實驗過程中思考，總結出相關結論，并運用同位素示蹤法得出酯化反應的實質，從而突破本課學習重難點。

總之，教學手段是多種多樣的，教學實踐中我們應根據教學需要、學生水平有機結合。既關注教學結果，又關注教學過程，使對學生的過程評價和學習結果的評價達到和諧的統一。這樣才能充分挖掘學生的學習潛力，提高學生的學習效率。

4.教師語言生動富有感染力，且精神飽滿，充滿熱情。

講課是一種視聽藝術，課堂教學是教師通過語言將自己的知識傳授給學生，從而達到教學目的，這就要求教師的課堂語言具有較高的藝術性。如果教師不善言辭，講起課來吞吞吐吐、語無倫次，那么即使知識淵博，也很難完成教師“傳道、授業、解惑”的任務。因此，教師要想感動學生，講課時要有激情，抑揚頓挫，有節奏感，聲形并茂，能夠吸引全班同學全神貫注。而且教師應該在課堂上表現出自己對所講學科的熱愛，所講的內容能夠引起學生的興趣，那么必然能引起學生積極探索事物的認知傾向。

要想做到以上幾點，首先，教師應該把握住感情色彩，使學生產生心理共鳴。上課時教師可以通過自己的語調、面部表情的變化、恰當的手勢等。同時，根據授課內容的變化發展，調整自己的語音語調，使授課內容與講課激情高度和諧統一，達到引人入勝的目的。

其次，課堂語言應生動形象、通俗易懂。作為一門理科學科，課堂語言不能含糊其辭、拖泥帶水，要主次分明且言簡意賅。同時課堂中的舉例應是學生易于接受且喜聞樂見的。

第三，課堂語言應推理嚴密而環環相扣。教師應該準確表達所講內容和嚴密論證論點，用邏輯的力量吸引學生，一步接一步、一環扣一環地“征服”學生。因此，教師的課堂語言應該條理清楚、推理嚴密、不凌亂。同時，教師的課堂語言應該具有高度的概括性。準確地把授課內容的重點、難點全面概括出來，使整堂課內容好像一串有大有小的葡萄一樣，只有這樣，學生才能對課堂內容有清晰的印象和完整的記憶。

總之，具有較高的課堂語言藝術，不是一件簡單的事，是教師一直需要探討的問題。只有不斷探索、不斷創新，才能逐漸走向完善、走向成功。

二、學生的學

根據新課程理念，課堂中應體現學生為主體的特點。但是，長期以來，學校教學主要采用“講解——示范——練習”的教學模式，強調教師的主導作用，忽視學生的主體作用，在很大程度上是以教師為核心，以教為目的的。教師和學生是領導和被領導的關系，學生始終處于被動學習地位，這種片面強調發揮教師主導作用，忽視學生主體作用的教學方法，已經不適應現代體育教育的發展和素質教育的要求。

那怎樣才能體現學生的主體性呢？怎樣把課堂還給學生，讓課堂充滿活力，教師由教學的主宰者變為引導者、組織者，讓學生由被動地接受知識轉化為主動、愉快地學習呢？

1.學生能自主學習。

以往，教學過程中，我們往往對學生不夠信任，沒有充分發揮學生的潛能，學生的參與度不夠，這樣的課堂不可能產生高效率。同時，學生不能被動接受知識，而應該主動去學，在老師的指導下確立學習目標。學習中學生不僅要學習知識，重要的是學習方法，這樣才能不斷創新，舉一反三。

如《鐵、銅及其化合物的性質》這節課，在介紹鐵銅的簡單性質時，因為在初中的時候學生已經簡單學過了鐵銅的一些性質，所以我采用讓學生復習回憶的方法，然后由學生在黑板上板書，我進行簡單的補充和小結，有助于學生了解和掌握知識，同時提高學生自主學習、自主探究的能力。

3.學生能學有所得。

通過課堂45分鐘的學習，不同學生在原有基礎上應該都有所得，有所收獲。所以課堂教學過程中，可以適當插入部分練習，使學生鞏固掌握所學知識，讓老師當堂檢測學生的學習效率。

三、結語

課堂教學是一種創造性勞動，創造是教學活動的生命力。只要這堂課能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，使學生思維能力得到提高，掌握和熟練運用所學知識，那么這堂課就是一堂好的、一堂成功的課。教師要在課堂教學中大膽創新、嘗試，積極努力探索，從而有效提高課堂教學效率。

參考文獻：

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[3]丁金芳，李婷婷.普通高中課程標準實驗教科書化學1（必修）.江蘇教育出版社，2007.

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