從于漪老師的教學案例談對語文教學的啟示

摘要：作為一個語文教師來講，眾所周知，語文教學是一門藝術，而且是一門特殊的藝術，它屬于語文教學實踐活動的范疇。教學的技能技巧是其外在的有形表現，先進的教學思想則是其無形的內核。語文教學藝術在教學過程中表現出創造性、審美性等重要特點，并以整合的方式發揮其潛移默化的教育功能。而語文教學風格，則是指語文教師在長期的教學實踐中，逐步形成的、富有成效的一貫的教學觀點、教學技巧和教學作風的綜合表現，是語文教學藝術的理想境界。通過對于漪老師的教學思想的學習，筆者對語文教學方法、技巧有了一定的反思與感悟。本文僅以筆者個人的觀點談談于漪老師在語文教學方面給予我們的啟示。

關鍵詞：于漪;教育思想;教學方法;心得

中圖分類號：G718.3;G633.3 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）005-000-01

通過語文教育家思想的課程，筆者對中國當代教育家于漪老師的教育思想有了更深入的理解。雖然考研的過程中也簡單的對其有所了解，但只是淺嘗輒止并未做深入的研究，對其所提出的一些教學思想更是一知半解。但通過課上老師再一次的對其教育思想進行詳細的講解，加之課下查閱了大量的資料后，從中學得到了很多啟發。

一、丹心一片是關鍵

“我做了一輩子教師，但一輩子還在學做教師！”于漪老師用這句話不僅鞭策自己，也勉勵著更多的青年教師。漢代韓嬰在《韓詩外傳》中說：什么人才能夠做人師呢？做人的老師，他必須具備這樣的條件，就是“智如泉涌，行可以為表儀者”。“智如泉涌”，就是你的智慧要像泉水一樣噴涌而出;“行可以為表儀”，就是你的思想言行能夠做別人的榜樣。于漪這樣理解韓嬰的這段話：因為做人師不是做教書匠，對孩子不僅是言教，重要的是身教！身教重于言傳。因為我們的教育力量，只能從教師活的人格當中來，這是一種特殊的教育力量！“學高為師，身正為范”，學高與身正具有同等的重要性，這足以成為衡量一名合格教師的兩把標尺。在進一步學習了于漪的教學思想后，筆者發現光是做到“學高”和“身正”還不能成為一個優秀的教師，還要做到虛心學習，不但要學習新的知識，還要學習如何做教師，如何做好教師。于漪的心中有“兩把尺子”：一把尺子是量別人的長處，一把尺子是量自己的不足。我們要不斷的學習別人的長處，同時也要不斷發現自己的不足，不可心高氣傲、夜郎自大。也只有這樣才能擁有作為教師的最根本的素養。

2004年9月，上海組織千名新班主任宣誓上崗。這一天，主辦方上海市教委特意請來了有幾十年班主任工作經驗的于漪老師給大家講第一課。于漪滿懷深情的第一句話就是：丹心一片是關鍵。她說，班主任心中要有一團火，這團火是愛祖國、愛學生的激情。沒有愛，就沒有教育，激情是教師尤其是班主任的基本素質。筆者認為，激情不僅僅是一個班主任的基本素質也是作為一個教師最基本的素質。于漪老師的這個觀點讓筆者感到慚愧，在做兼職教師的過程中，筆者的實際教學并沒有做到丹心一片，充滿激情。在這些課外兼職工作中，往往只有三天的熱情勁，時間一長，便會有所懈怠。所以于漪老師的話，讓筆者發現了自己的不足之處并深刻檢討自己的缺點。既然選擇了這個專業，就要熱愛自己的專業，不可以得過且過，濫竽充數。在工作中，不論是正式的還是兼職的，都要認真的對待，要對的起“教師”這兩個字。

二、抓好三思：思想、思維、思路

于漪老師強調：指導學生寫作要抓好三思，即思想、思維、思路。文章的光彩在于思想的發光。“人無志不立”，文章如沒有明晰的思想見解，即使語言還可以，也是站立不起來的;寫作最忌腦子僵硬，思維不活。因而，寫作教學的全過程都要注意對學生的思維進行訓練，為學生的思想插上翅膀;思路指導宜“放”不宜“收”，但又要在“放”中理出頭緒，做到思而有序。

于漪老師作文訓練用文字表達思想感情是嚴格的。不準抄襲作文，作文必須當堂完成。寫前必須打腹稿，寫什么，怎么寫，先想想清楚，不可想一句，寫一句，必須先有總體構思。寫好以后可在此基礎上進行修改，但要有規矩，不可亂涂亂畫，弄得像個大花臉。兩周一次作文，不得拖拉。起初，學生都覺得于漪老師過分嚴格，心里不是滋味，但幾年持之以恒地訓練下來，筆不澀，腸不枯，下筆成文，久而久之，學生就能通過思考在閱讀和生活中提煉出閃光的東西。在學習完于漪老師作文課的處理辦法，筆者認識到作文教學過程中不可急功近利，更不能為了讓學生當堂寫出一篇作文，而讓他們仿寫模板。雖然，這種仿寫方法也能有起色，但學生一旦離開了模板就不知從何下筆。因此，在這方面筆者還需要結合于漪老師的方法繼續探索，把學生真正的教好，不僅是讓他們學到知識，更要讓他們學到技能。

于漪老師的作文教學思想不能機械地照搬其方法，要與自己的教學實際和教學個性相結合，只有這樣將其精華融進自己的課堂，讓自己的教學特色成長起來。在不斷研究學習中筆者深刻地體會到，學習和研究任何一種先進的教學理論都只是一種手段，其目的都是為了提升教育工作者自身的專業素質和水平。學習于漪語文教學理論并不是為了我們日后成為資深的語文教學理論名家，而是在學習的過程中不斷提升自己、完善自己，最終將其轉變為實實在在的教學成果，讓廣大學生從中得到教育和啟發，變成這些教學理論真正的受益者。

最后，引用于漪老師的一段話來表達筆者此刻的想法：“我無怨無悔，因為選擇了教師，我就選擇了高尚;選擇了教師，我就一輩子和年輕人在一起！我一輩子的生命，是和肩負著的歷史使命結伴同行。如果下一輩子還叫我選擇職業，我仍然選擇教育這多情的土地，選擇我們可愛的學生，選擇這永遠光輝燦爛、青枝綠葉的教育事業！”

參考文獻：

[1]曹明海，潘慶玉.語文教育思想論[M].青島：青島海洋大學出版社，2002.

[2]于漪.語文教育藝術研究[M].濟南：山東教育出版社，1999.

[3]于漪.視野·思路·表現力一寫作教學縱橫談[J].語文學習，1989（3）.

[4]于漪.序列化和多功能一作文講評之我見[J].中學語文教學，1986（4）.

作者簡介：邵安然（1991–），女，遼寧朝陽人，內蒙古師范大學文學院2015級全日制專業學位碩士研究生，研究方向為漢語國際教育。