MOOC語境下《廣播電視新聞寫作》的教學(xué)探究

【摘要】以“慕課”為代表，基于互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)方式的誕生，為我國高等教育的改革和創(chuàng)新提供了新的動力。本文首先介紹 “慕課”的興起對高校傳統(tǒng)教學(xué)的影響，進而分析與總結(jié)《廣播電視新聞寫作》的教學(xué)特色，并結(jié)合教學(xué)實際，嘗試性提出一些教學(xué)改革思路。

【關(guān)鍵詞】MOOC ；高校教學(xué)；廣播電視新聞寫作；教學(xué)探究

MOOC是Massive Open Online Courses的英文縮寫，即大規(guī)模開放在線課程。將其音譯成中文，就是我們常說的“慕課”。“慕課”是一種具有強大在線交流與互動功能的學(xué)習(xí)方式，其突出特點是：以短視頻或微課程為主要學(xué)習(xí)單元；及時測試與實時反饋學(xué)習(xí)效果；網(wǎng)絡(luò)互動與在線答疑；運用大數(shù)據(jù)分析與評估教學(xué)效果。

一、“慕課”的興起對高校傳統(tǒng)教學(xué)的影響

2012年被《紐約時報》稱之為“慕課元年”。“慕課”這一年在美國得到飛速發(fā)展，包括哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)和麻省理工學(xué)院等在內(nèi)的世界一流大學(xué)，在網(wǎng)上提供免費課程，并涌現(xiàn)出了以Edx、Coursera和Udacity等為代表的課程支撐平臺。

2013年中國進入“慕課元年”。2013年5月21日，北京大學(xué)、清華大學(xué)宣布加入Edx；2013年7月8日，復(fù)旦大學(xué)、上海交大宣布加入Coursera；2013年10月10日，清華大學(xué)發(fā)布全球中文大規(guī)模在線教育平臺“學(xué)堂在線”；2014年5月8日，網(wǎng)易云課堂承接教育部國家精品開放課程任務(wù)，與“愛課程網(wǎng)”合作推出的“中國大學(xué)MOOC”項目正式上線。

但是讓人隱憂的是，目前高校教學(xué)主要還是以教師講授為主，即使學(xué)生不喜歡，也只能被動接受。再加之，如果教師與學(xué)生缺乏有效的課堂交流與互動，那么教學(xué)效果就可想而知了。“慕課”的出現(xiàn)，或許可以改變這種缺乏生機的傳統(tǒng)教學(xué)模式，為高校教學(xué)改革注入活力。因為“慕課”是對傳統(tǒng)教育技術(shù)的重大變革，尤其對教師的教學(xué)理念和方法提出了更高的要求。作為高校教師，我們必須順應(yīng)“慕課”語境下的時代要求，掌握“慕課”技術(shù)，更新教育理念，提升教學(xué)技能，改進教學(xué)方法。

二、 《廣播電視新聞寫作》的教學(xué)特色

《廣播電視新聞寫作》是南昌理工學(xué)院廣播電視新聞學(xué)和廣播電視學(xué)專業(yè)開設(shè)的一門重要專業(yè)課，分2個學(xué)期開設(shè)，共128個學(xué)時。一般而言，廣播電視新聞寫作就是記者把采訪中搜集到的材料、信息，根據(jù)廣播電視新聞報道的特點通過文字寫作制成一定體裁的廣播電視新聞稿本作品的過程。

在教學(xué)過程中，我們一直都在思考一些問題。比如：教學(xué)內(nèi)容學(xué)生是否樂于接受？教學(xué)方法是否適合此門課程？課堂如何安排才是有效的？教學(xué)效果到底如何？學(xué)生課前和課后應(yīng)該做哪些工作？等等。帶著這些問題，我們在《廣播電視新聞寫作》教學(xué)過程中，十分注重“體驗式”和“真題化”教學(xué)方法的引進，并大膽實踐，形成了《廣播電視新聞寫作》自己的教學(xué)特色，歸納起來，具有三個特點：一、實踐針對性。在教學(xué)設(shè)計上始終體現(xiàn)和落實一個“寫”字，寫作題目以“真題化”為主，突出針對性。二、方式新穎性。引入先進的教學(xué)理念，采用現(xiàn)場“體驗式”授課方式。如體育新聞的寫作，教師在教學(xué)設(shè)計上就是讓學(xué)生進行一場真實的羽毛球或乒乓球比賽，這樣學(xué)生們就可以在比賽現(xiàn)場邊體驗、邊觀察、邊采訪和邊記錄，賽后大都寫出來了合格的體育新聞稿件。三、實訓(xùn)綜合性。2012年9月，我們就開始籌備新聞活動小組，從在讀的廣播電視新聞學(xué)專業(yè)本科班中進行選拔，并進行嚴格面試，最終21名同學(xué)進入新聞活動小組。活動組分為3個小組，每個小組均由一名采寫經(jīng)驗豐富的老師負責(zé)指導(dǎo)。經(jīng)過近三年半的努力與實踐，小組成員共寫稿150余篇，其中60余篇被傳媒學(xué)院網(wǎng)站采用，10余篇為學(xué)校網(wǎng)站和校報采用，個別新聞稿甚至被省內(nèi)一些重要媒體采用。總之，通過新聞活動小組將原來學(xué)生不自覺的、松散的、毫無目的的新聞寫作行為轉(zhuǎn)變?yōu)樵诶蠋煹闹笇?dǎo)下有組織的寫作實訓(xùn)。

三、 “慕課”語境下《廣播電視新聞寫作》的教學(xué)探索

在“慕課”和“微課程”的時代背景下，《廣播電視新聞寫作》除了繼續(xù)發(fā)揮我們的教學(xué)特色之外，我們還能有哪些作為呢？筆者認為，最好的辦法就是：面對現(xiàn)實，積極應(yīng)對。即采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，引入“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念，嘗試探索出一條具有自身教學(xué)特色的發(fā)展之路。

1.《廣播電視新聞寫作》實施MOOC教學(xué)的可行性分析

我們現(xiàn)在身處在MOOC語境下，我們除了引進“體驗式”和“真題化”教學(xué)理念之外，還必須順應(yīng)MOOC的發(fā)展趨勢，因為MOOC順應(yīng)了學(xué)生對知識的個性化需求。我們都知道，《廣播電視新聞寫作》教學(xué)的信息量很大，除了必要的新聞寫作理論學(xué)習(xí)之外，尤其要閱讀大量的新聞作品，還要結(jié)合實際（比如：社會實際、生活實際與校園實際等）采寫各類新聞稿件。這樣的話，如何合理分配好課內(nèi)與課外的時間就顯得尤為重要。筆者認為，MOOC與“微課程”、“翻轉(zhuǎn)課堂”相混合，就可以較好地解決這些問題。比如：將一些教學(xué)資源（比如：新聞寫作理論、典型案例、優(yōu)秀新聞作品和“真題化”寫作題目等）提前放到網(wǎng)絡(luò)或“慕課”平臺上，供學(xué)生課前和課后使用。學(xué)生在使用這些教學(xué)資源過程中，完全可以根據(jù)自己的需求進行自由選擇，這樣就大大增強了學(xué)生的主動性。課上就可以突出討論、點評、互動、寫作實訓(xùn)和解答學(xué)生疑問等。從而使教學(xué)實施過程具有了更強的針對性、主動性和創(chuàng)造性，尤其師生互動得到了更充分的保障，教學(xué)效果得到了更明顯的改善，教學(xué)氛圍得到了更積極的調(diào)動。

2.借鑒和吸收國內(nèi)高校實施MOOC教學(xué)的成功經(jīng)驗

如何做到這一點呢？筆者認為青海大學(xué)的“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺”值得我們借鑒。為了使大家清晰地了解這個平臺，我準備從五個方面對這個平臺進行介紹。在介紹之前，首先需要說明的，青海大學(xué)的“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺”的用戶包括管理員、教師和學(xué)生，并且只有在管理員完成系統(tǒng)基本數(shù)據(jù)的錄入和設(shè)置工作后，教師和學(xué)生用戶才能正式使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動。

具體來說包括，一、登錄系統(tǒng)。以教師身份登錄系統(tǒng)后，在頁面上方會出現(xiàn)6個導(dǎo)航欄，分別是“教師首頁”“課程教學(xué)”“課程目錄”“問卷調(diào)查”“網(wǎng)上論壇”和“問題提交”。為了使系統(tǒng)設(shè)計更凸顯人性化理念，在頁面上方為用戶提供了“幫助”和“退出”按鈕。一般而言，教師的操作主要集中在“課程教學(xué)”。現(xiàn)在我們點擊“課程教學(xué)”，進入“課程教學(xué)”頁面，在頁面左側(cè)同時顯示了16個欄目，分別是：“課程介紹”“教學(xué)大綱”“教學(xué)日歷”“教師信息”“教學(xué)材料”“課程通知”“答疑討論”“課程問卷”“教學(xué)郵箱”“教學(xué)筆記”“個人資源”“研究型教學(xué)”“課程作業(yè)”“試題試卷庫”“在線測試”和“課程管理”，我們逐一點擊，就可以詳細瀏覽每個欄目的具體內(nèi)容。二、申請開課。教師若要開設(shè)新課，首先要登錄系統(tǒng)向管理員提交開課申請，開課申請待管理員審批通過后，然后教師才能開通新課。三、教學(xué)郵箱。平臺為注冊用戶提供了收、發(fā)系統(tǒng)內(nèi)部郵件的功能。假如以教師身份登錄系統(tǒng)后，點擊頁面上方的“課程教學(xué)”，進入“課程教學(xué)”頁面，點擊“教學(xué)郵箱”，進入“教學(xué)郵箱”頁面，其使用方法與常見的Web郵箱使用方法基本相同。四、課程作業(yè)。以教師身份登錄系統(tǒng)后，點擊頁面上方的“課程教學(xué)”，進入“課程教學(xué)”頁面，點擊“課程作業(yè)”，彈出二級欄目“作業(yè)模板管理”“作業(yè)管理”和“統(tǒng)計分析”。需要特別說明的是，我們必須先在“作業(yè)模板管理”欄目中建立作業(yè)模板，然后再進入“作業(yè)管理”向選課學(xué)生發(fā)布課程作業(yè)。五、學(xué)生選課。以學(xué)生身份登錄系統(tǒng)后，點擊頁面導(dǎo)航欄中的“申請選課”，進入已經(jīng)開通的課程列表，點擊右側(cè)欄目“申請加入”的鏈接，選課成功等待教師批準后，便可共享教師發(fā)布的各種教學(xué)資源，并可以進行在線測試、答疑討論、教學(xué)郵箱等功能與教師進行教學(xué)互動。

平臺自上線以來，到目前為止共有165門課程上線，總訪問量突破700萬大關(guān)。可見青海大學(xué)的“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺”是受到廣大師生喜歡和認可的。這同時也更加堅定了我們對《廣播電視新聞寫作》實施MOOC教學(xué)的信心與勇氣。

3.《廣播電視新聞寫作》實施MOOC教學(xué)的有益探索

本著MOOC與“微課程”、“翻轉(zhuǎn)課堂”三結(jié)合的教學(xué)理念，我們擬對《廣播電視新聞寫作》教學(xué)進行必要的改革與調(diào)整。具體做法如下：

（1）課時調(diào)整：對課內(nèi)學(xué)時進行壓縮，增加課外自學(xué)和寫作實踐實訓(xùn)時間。課內(nèi)教學(xué)時間由原來的128學(xué)時壓縮為64學(xué)時，同時課外自學(xué)和寫作實踐實訓(xùn)時間相應(yīng)增加64學(xué)時。

（2） 理念更新：傳統(tǒng)的教學(xué)模式以講授為主，而在MOOC的語境下，我們強調(diào)的是自學(xué)和互動。具體來說，可以分為兩個階段：課前自學(xué)和課堂討論。在課前自學(xué)階段，學(xué)生們通過學(xué)校統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺或SPOC平臺觀看主講教師的教學(xué)視頻，教學(xué)視頻一般以“微課程”的形式出現(xiàn)。為了檢驗自學(xué)的效果，網(wǎng)絡(luò)平臺或SPOC平臺會提供及時在線測試，實時反饋自學(xué)效果。不懂之處，還可以查閱在線教學(xué)資源或者在線和同學(xué)們進行交流互動，展開討論，加深理解。在課堂討論階段，引入“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念，教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺或SPOC平臺的后臺系統(tǒng)所收集到的學(xué)生問題，并結(jié)合學(xué)生在課堂上提出的新問題，進行現(xiàn)場討論，這樣就可以實現(xiàn)師生之間、生生之間的良性互動，使大家在討論中加深對問題的思考、理解與掌握。在整個過程中，教師始終起著一個引導(dǎo)、協(xié)調(diào)和總結(jié)的作用，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教育理念，最大限度地調(diào)動了學(xué)生的參與性、主動性和創(chuàng)造性。

（3）實踐增強：在教學(xué)設(shè)計上始終體現(xiàn)和落實一個“寫”字，寫作題目以“真題化”為主，突出實務(wù)性。始終體現(xiàn)“貼近社會，貼近生活，貼近校園”三原則，讓學(xué)生的作品真正接地氣。

結(jié) 語

MOOC最大價值為向全社會彰顯技術(shù)對教育有巨大影響的潛能，但它不是解決高等教育問題的靈丹妙藥，更不是所謂的革命，而是推動教育與技術(shù)深度融合的催化劑。因此在MOOC語境下，我們能做的就是，充分挖掘和發(fā)揮“慕課”的技術(shù)優(yōu)勢，努力改進教學(xué)理念和方法，全力提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生真正受益。

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[作者簡介：張志榮 （1977-），男， 江西樟樹，碩士，廣播電視學(xué)系主任，講師；研究方向：網(wǎng)絡(luò)新聞學(xué)、傳播心理學(xué)。]