MOOC語境下《廣播電視新聞寫作》的教學探究

【摘要】以“慕課”為代表，基于互聯網學習方式的誕生，為我國高等教育的改革和創新提供了新的動力。本文首先介紹 “慕課”的興起對高校傳統教學的影響，進而分析與總結《廣播電視新聞寫作》的教學特色，并結合教學實際，嘗試性提出一些教學改革思路。

【關鍵詞】MOOC ；高校教學；廣播電視新聞寫作；教學探究

MOOC是Massive Open Online Courses的英文縮寫，即大規模開放在線課程。將其音譯成中文，就是我們常說的“慕課”。“慕課”是一種具有強大在線交流與互動功能的學習方式，其突出特點是：以短視頻或微課程為主要學習單元；及時測試與實時反饋學習效果；網絡互動與在線答疑；運用大數據分析與評估教學效果。

一、“慕課”的興起對高校傳統教學的影響

2012年被《紐約時報》稱之為“慕課元年”。“慕課”這一年在美國得到飛速發展，包括哈佛大學、斯坦福大學和麻省理工學院等在內的世界一流大學，在網上提供免費課程，并涌現出了以Edx、Coursera和Udacity等為代表的課程支撐平臺。

2013年中國進入“慕課元年”。2013年5月21日，北京大學、清華大學宣布加入Edx；2013年7月8日，復旦大學、上海交大宣布加入Coursera；2013年10月10日，清華大學發布全球中文大規模在線教育平臺“學堂在線”；2014年5月8日，網易云課堂承接教育部國家精品開放課程任務，與“愛課程網”合作推出的“中國大學MOOC”項目正式上線。

但是讓人隱憂的是，目前高校教學主要還是以教師講授為主，即使學生不喜歡，也只能被動接受。再加之，如果教師與學生缺乏有效的課堂交流與互動，那么教學效果就可想而知了。“慕課”的出現，或許可以改變這種缺乏生機的傳統教學模式，為高校教學改革注入活力。因為“慕課”是對傳統教育技術的重大變革，尤其對教師的教學理念和方法提出了更高的要求。作為高校教師，我們必須順應“慕課”語境下的時代要求，掌握“慕課”技術，更新教育理念，提升教學技能，改進教學方法。

二、 《廣播電視新聞寫作》的教學特色

《廣播電視新聞寫作》是南昌理工學院廣播電視新聞學和廣播電視學專業開設的一門重要專業課，分2個學期開設，共128個學時。一般而言，廣播電視新聞寫作就是記者把采訪中搜集到的材料、信息，根據廣播電視新聞報道的特點通過文字寫作制成一定體裁的廣播電視新聞稿本作品的過程。

在教學過程中，我們一直都在思考一些問題。比如：教學內容學生是否樂于接受？教學方法是否適合此門課程？課堂如何安排才是有效的？教學效果到底如何？學生課前和課后應該做哪些工作？等等。帶著這些問題，我們在《廣播電視新聞寫作》教學過程中，十分注重“體驗式”和“真題化”教學方法的引進，并大膽實踐，形成了《廣播電視新聞寫作》自己的教學特色，歸納起來，具有三個特點：一、實踐針對性。在教學設計上始終體現和落實一個“寫”字，寫作題目以“真題化”為主，突出針對性。二、方式新穎性。引入先進的教學理念，采用現場“體驗式”授課方式。如體育新聞的寫作，教師在教學設計上就是讓學生進行一場真實的羽毛球或乒乓球比賽，這樣學生們就可以在比賽現場邊體驗、邊觀察、邊采訪和邊記錄，賽后大都寫出來了合格的體育新聞稿件。三、實訓綜合性。2012年9月，我們就開始籌備新聞活動小組，從在讀的廣播電視新聞學專業本科班中進行選拔，并進行嚴格面試，最終21名同學進入新聞活動小組。活動組分為3個小組，每個小組均由一名采寫經驗豐富的老師負責指導。經過近三年半的努力與實踐，小組成員共寫稿150余篇，其中60余篇被傳媒學院網站采用，10余篇為學校網站和校報采用，個別新聞稿甚至被省內一些重要媒體采用。總之，通過新聞活動小組將原來學生不自覺的、松散的、毫無目的的新聞寫作行為轉變為在老師的指導下有組織的寫作實訓。

三、 “慕課”語境下《廣播電視新聞寫作》的教學探索

在“慕課”和“微課程”的時代背景下，《廣播電視新聞寫作》除了繼續發揮我們的教學特色之外，我們還能有哪些作為呢？筆者認為，最好的辦法就是：面對現實，積極應對。即采用線上線下相結合的教學模式，引入“翻轉課堂”的理念，嘗試探索出一條具有自身教學特色的發展之路。

1.《廣播電視新聞寫作》實施MOOC教學的可行性分析

我們現在身處在MOOC語境下，我們除了引進“體驗式”和“真題化”教學理念之外，還必須順應MOOC的發展趨勢，因為MOOC順應了學生對知識的個性化需求。我們都知道，《廣播電視新聞寫作》教學的信息量很大，除了必要的新聞寫作理論學習之外，尤其要閱讀大量的新聞作品，還要結合實際（比如：社會實際、生活實際與校園實際等）采寫各類新聞稿件。這樣的話，如何合理分配好課內與課外的時間就顯得尤為重要。筆者認為，MOOC與“微課程”、“翻轉課堂”相混合，就可以較好地解決這些問題。比如：將一些教學資源（比如：新聞寫作理論、典型案例、優秀新聞作品和“真題化”寫作題目等）提前放到網絡或“慕課”平臺上，供學生課前和課后使用。學生在使用這些教學資源過程中，完全可以根據自己的需求進行自由選擇，這樣就大大增強了學生的主動性。課上就可以突出討論、點評、互動、寫作實訓和解答學生疑問等。從而使教學實施過程具有了更強的針對性、主動性和創造性，尤其師生互動得到了更充分的保障，教學效果得到了更明顯的改善，教學氛圍得到了更積極的調動。

2.借鑒和吸收國內高校實施MOOC教學的成功經驗

如何做到這一點呢？筆者認為青海大學的“網絡教學綜合平臺”值得我們借鑒。為了使大家清晰地了解這個平臺，我準備從五個方面對這個平臺進行介紹。在介紹之前，首先需要說明的，青海大學的“網絡教學綜合平臺”的用戶包括管理員、教師和學生，并且只有在管理員完成系統基本數據的錄入和設置工作后，教師和學生用戶才能正式使用網絡教學平臺，開展網絡教學活動。

具體來說包括，一、登錄系統。以教師身份登錄系統后，在頁面上方會出現6個導航欄，分別是“教師首頁”“課程教學”“課程目錄”“問卷調查”“網上論壇”和“問題提交”。為了使系統設計更凸顯人性化理念，在頁面上方為用戶提供了“幫助”和“退出”按鈕。一般而言，教師的操作主要集中在“課程教學”。現在我們點擊“課程教學”，進入“課程教學”頁面，在頁面左側同時顯示了16個欄目，分別是：“課程介紹”“教學大綱”“教學日歷”“教師信息”“教學材料”“課程通知”“答疑討論”“課程問卷”“教學郵箱”“教學筆記”“個人資源”“研究型教學”“課程作業”“試題試卷庫”“在線測試”和“課程管理”，我們逐一點擊，就可以詳細瀏覽每個欄目的具體內容。二、申請開課。教師若要開設新課，首先要登錄系統向管理員提交開課申請，開課申請待管理員審批通過后，然后教師才能開通新課。三、教學郵箱。平臺為注冊用戶提供了收、發系統內部郵件的功能。假如以教師身份登錄系統后，點擊頁面上方的“課程教學”，進入“課程教學”頁面，點擊“教學郵箱”，進入“教學郵箱”頁面，其使用方法與常見的Web郵箱使用方法基本相同。四、課程作業。以教師身份登錄系統后，點擊頁面上方的“課程教學”，進入“課程教學”頁面，點擊“課程作業”，彈出二級欄目“作業模板管理”“作業管理”和“統計分析”。需要特別說明的是，我們必須先在“作業模板管理”欄目中建立作業模板，然后再進入“作業管理”向選課學生發布課程作業。五、學生選課。以學生身份登錄系統后，點擊頁面導航欄中的“申請選課”，進入已經開通的課程列表，點擊右側欄目“申請加入”的鏈接，選課成功等待教師批準后，便可共享教師發布的各種教學資源，并可以進行在線測試、答疑討論、教學郵箱等功能與教師進行教學互動。

平臺自上線以來，到目前為止共有165門課程上線，總訪問量突破700萬大關。可見青海大學的“網絡教學綜合平臺”是受到廣大師生喜歡和認可的。這同時也更加堅定了我們對《廣播電視新聞寫作》實施MOOC教學的信心與勇氣。

3.《廣播電視新聞寫作》實施MOOC教學的有益探索

本著MOOC與“微課程”、“翻轉課堂”三結合的教學理念，我們擬對《廣播電視新聞寫作》教學進行必要的改革與調整。具體做法如下：

（1）課時調整：對課內學時進行壓縮，增加課外自學和寫作實踐實訓時間。課內教學時間由原來的128學時壓縮為64學時，同時課外自學和寫作實踐實訓時間相應增加64學時。

（2） 理念更新：傳統的教學模式以講授為主，而在MOOC的語境下，我們強調的是自學和互動。具體來說，可以分為兩個階段：課前自學和課堂討論。在課前自學階段，學生們通過學校統一的網絡學習平臺或SPOC平臺觀看主講教師的教學視頻，教學視頻一般以“微課程”的形式出現。為了檢驗自學的效果，網絡平臺或SPOC平臺會提供及時在線測試，實時反饋自學效果。不懂之處，還可以查閱在線教學資源或者在線和同學們進行交流互動，展開討論，加深理解。在課堂討論階段，引入“翻轉課堂”的理念，教師利用網絡學習平臺或SPOC平臺的后臺系統所收集到的學生問題，并結合學生在課堂上提出的新問題，進行現場討論，這樣就可以實現師生之間、生生之間的良性互動，使大家在討論中加深對問題的思考、理解與掌握。在整個過程中，教師始終起著一個引導、協調和總結的作用，充分體現了“以學生為本”的教育理念，最大限度地調動了學生的參與性、主動性和創造性。

（3）實踐增強：在教學設計上始終體現和落實一個“寫”字，寫作題目以“真題化”為主，突出實務性。始終體現“貼近社會，貼近生活，貼近校園”三原則，讓學生的作品真正接地氣。

結 語

MOOC最大價值為向全社會彰顯技術對教育有巨大影響的潛能，但它不是解決高等教育問題的靈丹妙藥，更不是所謂的革命，而是推動教育與技術深度融合的催化劑。因此在MOOC語境下，我們能做的就是，充分挖掘和發揮“慕課”的技術優勢，努力改進教學理念和方法，全力提升教學質量，讓學生真正受益。

參考文獻：

[1] 賀斌. 慕課：本質、現狀及其展望[J].江蘇教育研究，2014（1）：3-7

[2] 顧駿.借力“慕課”，推動中國教育更快前行[N].中國教育報，2013-07-19.

[3] 呂中華.“慕課”（MOOC）對高校教育的影響和啟示[J].長春工業大學學報（高教研究版），2014（6）：25-26.

[4] 李斐，黃明東.“慕課”帶給高校的機遇與挑戰[J].中國高等教育，2014（7）：22-26.

[5] 夏生，程老濕.MOOC更好和更時髦的教育系統[J].人物，2013（5）：55-57.

[6] 高地.“慕課”：核心理念、實踐反思與文化安全[J].東北師大學報，2014（5）：178-186.

[作者簡介：張志榮 （1977-），男， 江西樟樹，碩士，廣播電視學系主任，講師；研究方向：網絡新聞學、傳播心理學。]