高校新聞傳播學專業教師的新媒體使用：現狀、問題及對策

朱玉華 趙傳喜

【摘要】新聞教育要適應媒介融合時代的要求，作為新聞教育主體之一的高校新聞傳播專業教師如何使用新媒體，如何將新媒體運用到教學之中成了一個迫切的問題。本文以南昌市高校為例，研究新聞傳播專業教師的上述情況，并就存在的問題提供些許參考對策和建議。

【關鍵詞】新媒體；新聞傳播學專業教師；新聞傳播教育

新媒體是傳播信息的媒介，是承載知識的載體或者平臺。常見的新媒體類型包括互聯網新媒體、手機新媒體和電視新媒體。媒介融合、新媒體的發展與普及，深刻影響和改造著新聞傳播學專業。新聞教育要適應新聞傳播實踐的發展，高校新聞傳播專業的教師，承擔著新媒體理論、技能使用等的教育教學工作。比較而言，他們的新媒體使用情況，對于自身能力的提升、教學新方法的創新，以及更好地適應新時代社會對于新聞傳播專業人才的要求意義重大。筆者研究的新聞傳播學專業高校教師新媒體的使用既包括運用計算機網絡應用硬件服務于教學的情況，又包括依靠新媒體技術平臺建立起來的健康、高效的學習型網絡社區。不光在課堂教學上對新媒體工具進行使用，還通過對新媒體平臺信息的選擇、內容的傳播等來更好地輔助教學。

一、新聞傳播專業教師新媒體使用現狀

（一）新媒體使用頻率很高

調查顯示，新聞傳播專業的老師在新媒體載體的使用上，智能手機占66.4%，電腦（pad）占33.6%。累計使用時間平均每周在20-30小時的占46.4%，30小時以上占45%，少量一些老師的新媒體使用時間在10-20小時的占6.2%，低于10小時的只占2.4%；這些時間里面，有13.1%的老師同時選擇了使用即時通訊工具（微信、QQ）、關注網絡論壇（微博、博客、社區）和瀏覽新聞門戶網站，7.9%的老師有瀏覽境外網站的習慣，9.1%的老師對網絡視頻比較熱衷，這說明新聞傳播專業的老師們與時俱進，愿意借助新媒體的資源來提升自己。新聞專業的老師對于新媒體工具的使用的用途范圍較廣，筆者在調查中列出的選項中，其中有52.4%的老師同時選擇了作為“通訊工具、社交需要、查找教學資料和教學方法的借鑒和教學效果的提升”這三個選項，與此同時，“學習新知、自我提升，學術前沿、學術動態的窗口，網上購物、快節奏生活的需要”這三個選項的比重達23.1%。對于新聞專業的老師而言，借助新媒體平臺對業界最新學術前沿信息、動態進行關注，對熱點新聞事件的持續跟蹤、討論，是新聞傳播專業教師與生俱來的習慣。調查顯示，新聞專業的老師平均每周在新媒體平臺上發表動態的頻次在10次以上的占10.7%，6-10次的占41.7%，3-5次的占33.3%，2次及其以下的占14.3%，其對于社會熱點新聞，新聞領域相關的學術前沿，新聞傳播學大型學術活動、學術動態的發布率分別為21.3%、32.1%、28%。當問到“在新媒體平臺上看到感興趣的話題時，您會怎么做？”選擇“閱讀并分享”的占40%，選擇“閱讀，偶爾會分享”的占36%，“只閱讀，不分享”的占24%，沒有出現“不閱讀，不分享”的現象。

新媒體的使用也給新聞傳播專業的老師帶來深刻的影響。老師對新媒體的依賴性更大了，更愛使用新媒體，卻更加信任傳統媒體；通過訪談了解到，老師們認為新媒體在對信息獲得的實時性上幫助很大，在信息發布效率方面具有對應的優勢，而在信息內容的廣度和深度以及公信力和權威性上不及傳統媒體。一個事件發生后新聞傳播專業的老師往往會通過傳統媒體的報道來印證新媒體平臺內容的真實性。老師也在意自己在新媒體平臺推薦消息的反饋情況，通過老師的自我評估可以得到答案。當問到“在對您感興趣的信息進行分享過后，學生的反應是什么”時，回答“很少有點贊、閱讀、評論、轉發”的占23.8%，“有部分點贊、閱讀、評論、轉發”占45.2%，“有大量的點贊、閱讀、評論、轉發”的占21.4%，“沒有觀察過”的占9.5%。通過訪談了解到，有在新媒體平臺上推薦消息習慣的老師看到的含有諸如新媒體運營、大數據、互聯網+、媒介融合、社交媒體、一帶一路等詞匯的文章、報告，都會習慣性地點進去閱讀，并有選擇地進行分享或者推薦給學生。這有助于老師信息深度解讀能力的提高、增強課堂教學內容效果。有些老師在課堂教學的時候會引用自己在新媒體平臺上分享過的信息內容，還有的老師的科研項目、計劃也是從平時的新媒體平臺上分享中得到的。

（二）課堂教學新媒體手段使用深度不夠

把新媒體技術手段衍生的先進成果引入課堂教學，已成為業界和學界共同的呼聲。新聞傳播專業作為新媒體理論與實踐的主陣地，需要作出表率，但是實際操作起來卻受到諸多因素的限制。調查顯示，87.1%的老師都有使用新媒體手段進行教學的習慣，也能通過不同形式的圖文、聲、像、視頻、flash動畫等進行課堂的輔助教學。其中67.9%的老師都會使用多媒體課件，16.7%的老師會使用網上優質示范課，8.3%的老師會用同步多媒體操作來進行演示教學，7.1%的會用到在線直播課，通過搜索引擎來獲取即時信息，方便課堂上師生的互動。但許多老師很大程度上依賴于課本，使用的如圖文、聲、像、視頻、flash動畫等也是中規中矩，自己發揮的空間很小。筆者讓老師對自己使用新媒體進行教學的情況進行了自我評估，根據自己課程本身的特征，分別用“效果很好、效果一般，效果不佳，效果很差”幾個選項，結果是：選擇“效果很好，很受學生歡迎，自我感覺很好”的占53.6%，“效果一般，比不用要好的”占35.7%，“效果不佳”的占8.3%，“效果很差，學生反感，自己也沒興趣”的占2.4%。

鑒于老師的主要受眾對象是學生，學生對老師在新媒體使用的評價上最有說服力。當問到老師課堂上新媒體的使用情況時，學生反饋的結果是，老師中有90%會在課堂上使用多媒體課件（PPT）進行教學，圖文、聲、像、視頻、flash動畫的到達率達67.72%，少數老師會以在線直播課的方式進行教學。學生對老師使用新媒體手段進行教學的效果評價也不盡相同，認為老師上課內容和形式都能兼顧的人占30.72%，仍有27.99%的學生認為老師所使用的新媒體手段教學形式很好，但教學內容、質量卻一般。有些老師的新媒體手段用的相當靈活，有一段時間網上曾對新媒體航拍技術進行大肆的宣傳，特別是對整個南昌大學校園的全景圖進行多維度的展示，甚是壯觀。通過訪談了解到，南昌大學新聞傳播專業的一位老師為了使學生更好地了解此項技術，把使用航拍的專業技術人員請進了課堂，進行室內理論的講解、技術的輔導和室外的操作演示，學生們覺得上課有形式、有內容，效果非常明顯。然而這樣的形式也僅僅局限在為數不多的老師的課堂，許多新聞傳播專業的老師并不能突破自己，借助外力特別是新媒體手段來輔助課堂教學。筆者通過調查學生對于老師新媒體手段應用于教學的評價是：“有內容，有形式，效果很好”的占30.72%；“形式很好，內容一般，總體效果不理想”的占27.99%；“內容很好，形式一般，效果還行”的占36.86%；“形式、內容都不行，效果很差”的占4.44%。

在教育理論上，我們都知道有“聽不如看，看不如做”的道理。所以，在新聞傳播專業的教學中，讓學生實踐并與同伴交流的效果會比只聽老師講解和演示的效果要好很多。

（三）學生對老師新媒體平臺資源分享的質量期待高

通過對學生的問卷調查也顯示，新聞傳播專業老師在新媒體平臺上發布的信息與學術前沿、學術動態的關聯緊密，對于老師推薦的信息中學生的偏愛情況看，“學術資源，備考指南”的選擇率為82.59%、“招聘、求職信息”的選擇率為51.19%、“教師個人原創信息”占32.08%，對于“重磅、獨家揭秘信息”、“軟文、勵志信息”、“ 時下流行潮（電影、美食、音樂、節目等）”的選擇率分別為22.87%、21.5%、19.1%。這說明學生有明顯的信息選擇取向，希望老師不只是分享一些學術、求職信息，也希望通過老師的原創信息增加對老師其他方面的了解，如外出學習交流、度假，和名人之間的對話交流、合影，以及其他一些有人文關懷的信息等。這在一定程度上增加了學生對自己生活的了解，凸顯個人魅力。但是需要老師注意的是，新聞傳播專業老師們需要充分顧到本專業的學科特性和學生的需求，在學術資源、備考指南，招聘、求職和個人原創這些信息的選擇與推薦上花費心思，達到雙贏。一些老師在新媒體平臺上就學生發表的動態信息進行主動關注、發表評論的現象很常見，一定意義上擴大了教師在新媒體平臺（微信、微博、QQ等）上的影響力，通過與學生進行輿論互動，更多地融入網絡話語體系，增強了信息擴散能力。筆者對教師在新媒體平臺上對學生信息的關注情況進行了調查，當問到“您對學生在新媒體平臺上發表動態予以評論的情況如何”時，回答結果如下：從不進行評論的占23.8%，只評論個別人的占42.9%，只評論感興趣的占31%，盡可能都評論的占2.4%。

顯然，新聞專業的老師對學生信息關注的量不足，而事實上，這種交流互動對于師生關系影響很大。老師對關注的某一部分學生或者對自認為是有價值的信息進行瀏覽，并有選擇地進行評論，一定程度上會激發學生分享的動力和積極性。學生不僅希望老師能通過新媒體手段的使用增加知識獲取的有效性，而且希望老師能通過新媒體手段表達自己的觀點，引導學生，起到意見領袖的作用。在新媒體時代背景下，老師與學生不僅僅是傳統意義上的傳受關系，更是相互學習、相互分享的朋友關系。新聞傳播專業的老師需要用新媒體平臺打造亦師亦友、活躍互動的氛圍，老師只有增加信息分享的數量并對信息的質量進行把關才能提高學生知識學習的效率[4]。

二、問題及對策

歸結為一點，新聞傳播學專業高校老師新媒體的使用，不僅包括顯性方面的正常教學對于新媒體技術的駕馭，還包括隱性方面通過新媒體平臺進行的資源分享，二者都是為了更好服務教學。世界上沒有萬能的新媒體技術，再好的技術也需要靠人來應用。針對新聞傳播專業老師新媒體課堂教學使用深度不足、新媒體平臺資源分享質量不高、與學生隱性互動不夠這些問題，筆者覺得，新聞傳播專業教師在顯性和隱性兩個方面仍需要加強對新媒體的使用。結合本次調查和訪談給出以下建議，作為進一步探索的方向：

第一，新聞傳播專業的老師需要進一步轉變觀念，適應新媒體環境的變化和開放性教學的要求，重視新媒體素養方面的學習和自我提升，始終走在其他專業老師的前頭。充分考慮現階段學生對知識信息的獲取習慣，通過多種新媒體手段展示課堂教學內容。盡可能嘗試用新媒體所提供的全方位技術手段和輔助資源把新聞理論和實踐課多維度展示在學生面前。突破現有的教學方式的束縛，增強課程新媒體的使用粘性，充分利用網絡圖片、視頻、互動學習軟件等多方面的新媒體手段，活躍課堂氣氛，進一步激勵學生的學習能動性。

第二，提高新聞傳播專業教師新媒體平臺信息分享的質量。對于老師來說，吸納及批判性地選擇和接受不同信息，又能將個人觀點準確、理性地分享出來，對于營造一個優良的新媒體平臺資源分享氛圍尤其重要。學生獲得信息的渠道大大增加，在不經意間就能接收到海量的信息，這些信息是真是假是否有價值，都需要學生進行判斷，這個時候老師的資源分享價值便凸現出來。老師在一定程度上是一個有影響力的公眾人物，使老師重視自己的新媒體資源分享質量，發揮正確的意見領袖功能十分重要。通過把網絡海量資源的信息獲取并在新媒體平臺分享優質學習資源，既可以拓寬自己的視野，又對學生起到信息導讀的功能，實現雙贏。

第三，重視新媒體平臺增強教學的交互性的作用。通過與學生在新媒體平臺上的輿論互動，更多地融入網絡話語體系，增強信息擴散能力，更多維度地幫助學生，在教學手段上創新。如中國人民大學一位教新聞評論的老師，其個人通過撰寫教學日志，把課堂上討論的話題傳到自己的教學博客上，與學生在網上延伸課堂討論，甚至一些媒體的評論者也參與交流，這種以教師為主的新媒體平臺的資源分享對師生及時交流、答疑解惑有著積極的作用。有的還利用微信公眾平臺，開設老師和學生之間的問答專欄，不僅使困惑某些學生心中的問題得到及時的解答，而且使得各個回答問題的新聞傳播專業老師的教學方法、理念得以公開，大家集思廣益，把新聞傳播教育中的一些現實難題集中解決，形成一整套可以采納的方案，把最新的討論成果及教育教學理念應用到新聞傳播實踐中去，達到教學創新。

在互聯網+的媒介視域下，新媒體發展自然要隨著時代的脈搏而跳動，這對于高校教師的教學研究無疑提出了新的挑戰，新媒體的使用程度也必然成為高校教師教學質量檢驗的一項標準，通過對新媒體的實證研究，實則也是給與現今高校新聞傳播類教師的一種引導，對于高校新聞傳播類教師來說，謹慎、常規、高頻的新媒體教學策略也是今后要達成的一項艱巨任務，持續不斷的新媒體教學思路也會帶給高校教師更多的機遇與選擇。

參考文獻：

[1]張承宇. 新媒體與高校新聞人才培養[J].新聞論壇，2015（3）

[2]王彩燕.中國教育信息化網基于傳統媒體和新媒體互補的課堂教學策略探討[R].北京：教育部教育信息管理中心. 2015：1

[3]周婕.新媒體時代的大眾閱讀方式研究[D].廣東：暨南大學碩士論文，2005，27.

[4]光霞.新媒體時代師生關系研究[D].天津：天津師范大學碩士論文，2015，31-32.