打造深度思考的初中歷史課堂探析

許曉紅

【摘 要】在初中歷史課堂教學中，教師要注意以學生為中心，以問題為載體，結合學生認知發展和學習規律，緊扣教學內容，巧設有效問題，啟發學生積極思維、自主探究、質疑問難、實踐體驗、交流討論，從而發散學生思維，打造深度思考的歷史課堂。

【關鍵詞】初中歷史 深度思考 實踐體驗 交流討論

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2016）01-0102-01

古語云：“學而不思則罔，思而不學則殆。”因此，在初中歷史課堂教學中，教師要注意以學生為中心，以問題為載體，結合學生認知發展和學習規律，緊扣教學內容，巧設有效問題，啟發誘導學生積極思維、質疑問難，從而引導學生多角度、多方位、深層次地思考，增強學生學習能力。

一、突出重點，精心設問，在富有探究的問題中啟迪思維

有效設問是一門藝術，課堂上恰到好處的設問，往往可以激發學生的好奇心和求知欲，點燃學生思維之火，開啟學生智慧之門。在初中歷史課堂教學中，教師要注意還學生獨立思考的自由，圍繞教學目標，針對教學重難點和疑點，結合學生學習需求和認知發展規律，精心設計富有探究性、挑戰性以及開放性的問題情境，啟發學生積極思維、自主探究，從而調動學生參與熱情，幫助學生突破重點，化解難點，激活學生思維，提升學生獨立思考和自主探究能力。

例如，《星星之火，可以燎原》一課主要講述了“南昌起義”和“秋收起義”等內容，在學習時，筆者針對教學重點，提出了以下問題：

（一）起義軍一度占領南昌，后撤出南下廣東途中受挫，起義軍為什么要執意要退出南昌，南下廣東？

（二）面對敵強我弱的局勢，毛澤東領導起義部隊向農村進軍，如果你是當時的領導者，你認為起義部隊應如何行動？是繼續攻打城市，還是向農村進軍？這樣，通過精心設疑，引導學生結合所學，或獨立思考，或合作探究，或查閱資料，自主解決問題，既突出了重點，疏理了難點，又調動了學生思維積極性，培養了學生思考、分析和解決問題的能力。

（三）在講解“明清經濟的發展”時，筆者設計了這樣一個開放性問題：明末清初時期，廣東學子從廣州出發沿內河赴京趕考，沿途會經過哪些地方？會看到哪些社會現象？要求學生結合所學知識，充分展開自己豐富的想象力，說一說赴京趕途中的所見所聞。這樣的問題較為開放，學生思維活躍，熱情高漲，既有助于深化學生知識理解，喚起學生探究動機，又有助于發散學生思維，發揮學生主觀能動性，培養學生獨立思考能力。

二、把握本質，及時追問，引領學生思維向更深處迸發

追問是對事物本質的深度挖掘，是促進學生思考的催化劑。學生在自主學習和獨立思考過程中，其思維認知難免會有膚淺遺漏之處，此時，教師適時的引導，靈活巧妙的追問，有助于將學生思維引向更深處，幫助學生開拓思路，提高學生思維活動的完整度和準確度。因此，在初中歷史教學中，教師要注意關注學生的學習過程，在學生思考缺乏深度時，把握問題的本質，及時巧妙追問，有效搭設思維跳板，引領學生的思維向更深處迸發，使其知其然，又能知其所以然。

譬如，教學完《燦爛的宋元文化（一）》一課，筆者首先提出了這樣的問題：宋元時期，我國有哪些領先世界的科學成就？四大發明的傳播給世界帶來怎樣的變化和影響？從而幫助學生鞏固深化知識理解。接著在此基礎上繼續提問，拓寬學生思維深度：魯迅先生在《電的利弊》中這樣說到：“外國用火藥制作了子彈御敵，而中國卻用來制作爆竹敬神；外面用羅盤針航海，而中國卻用它來看風水；外國人用鴉片醫病，而中國卻拿來當飯吃。”同一種東西，中西方對待方式和其用法完全不同，為什么會出現這樣不同情況？請從社會環境、經濟、政治等方面對宋元時期的三大發明在中西方的不同對待方式加以解釋和說明。這樣，通過及時追問，不僅使學生熟練掌握了所學知識，有利于幫助學生構建完整的知識體系，而且引領了學生的思維走向深入，有助于培養學生思維的深刻性和廣闊性。

三、挖掘內涵，引發思辨，在更高思維層次上展開對話

所謂思辨，即思考和辨析，是思考分析、判斷是非，辨偽存真等思維活動中不可或缺的過程。在歷史學習中，由于受年齡、知識背景、生活閱歷以及認知能力的限制，學生的思維帶有一定的盲目性和片面性，從而導致學生無法客觀、公正、理智地看待和評價歷史事件、歷史人物、歷史現象。在初中歷史教學中，教師要注意充分挖掘學生的學習潛能，深挖課本史料，提出有效問題，引導學生思考、質疑、探究、辨析、判斷，在更高的思維層次上展開對話，學會用辯證的眼光和方法去認識、分析和解決歷史問題，從而促進學生智慧的生成，培養學生思維批判性、發散性和創造性，增強學生歷史思辯能力。

比如，《辛亥革命》一課，對于“辛亥革命是成功還是失敗”這一問題，許多學者看法不一，有些人認為辛亥革命是成功的，因為它推翻了清王朝，建立了資產階級共和國，結束了中國兩千多年的封建君主專制制度，沉重打擊了帝國主義的侵略勢力，推動了歷史的前進。還有些人則認為辛亥革命是失敗的，因為中國民族資產階級革命派受列強的壓迫和本國封建主義的束縛，在經濟上和政治上過于軟弱和妥協，幻想不反對外國資本主義侵略而獲得民族獨立，不推翻封建土地制度而建立民主政治，這樣的救國方式在中國是行不通的，這就必然決定了辛亥革命失敗的命運。在學習過程中，筆者引導學生合作探究，展開思考、分析、交流、辯論，得出相應結論，從而深化學生對這一歷史事件的認識和理解，培養學生辯證思維能力。

總之，在平時歷史教學中，教師要注意立足教學實際，以學生為中心，以問題為載體，巧設有效問題情境，驅動學生思維，激發學生學習內驅力，打造深度思考的歷史課堂。