基于信息化技術的高職理實一體化教學模式改革探究

摘 要：本文主要針對理實一體化課程教學，探討與各種現代信息技術相融合的創新課堂教學模式，為拓展高職課堂教學的內涵與外延，強化學生職業技能的培養提供新的途徑。

關鍵詞：信息化技術；理實一體化；教學模式

隨著社會經濟的快速發展，2012年我國對于高職教育的人才培養目標有了明確的定位，即培養發展型、復合型和創新型的技術技能人才。高職教育直接面向企業，企業對于技術技能型人才的要求是既能夠從事復雜的勞動，同時也能夠分析和解決工作中出現的技術難題。為此，高職教育必須改革不合理的教學模式，以新的教學理念為指導，充分、靈活、合理地運用信息化技術重構課堂教學模式，以有效適應高職人才的培養要求。

一、信息化教學概述

1.信息化教學的內涵

信息化教學指的是在教學的過程當中，為達到一定的目標而建立的信息支持以及決策系統，同時使用多媒體技術來協調并控制教學過程中各環節之間的關系。在目前信息化環境下，共享優質信息化資源并運用新的教學模式，是改善教學質量所必不可少的重要內容。

2.高職院校信息化教學模式

在高職教育教學活動中，我們把教學設計、教學過程中以網絡為載體和平臺，以多媒體環境為支撐的現代教學方式稱為信息化教學模式。通過對信息化技術的運用和有效融合，使得教學資源得以豐富和共享。同時，教學手段的多樣性、教學環境的仿真性也促進了教學形式的互動，提高了學生學習的自主性和學生的個性化發展。整個教學無論從形式、內容還是效果上，都得到了很大程度的優化。

二、傳統理實一體化教學模式存在的問題

傳統的理實一體化教學實踐中依然存在以下不可避免的問題。

1.教學空間的限制

從教學空間上來看，理實一體化教學中無論是理論教學還是實踐教學，都要求學生集中在教室或實訓室中進行，脫離這個空間范圍，教學將無法進行。由于教學設備的投入很大，學校沒有充足的設備，加上實踐課教師少學生多，所以往往導致實踐教學的效果不夠理想。

2.教學順序的弊端

從教學形式上來看，一般理實一體化教學都采用先理論后實踐的順序，學生通過理論知識的學習之后立即投入到實踐中，但是學生經常出現知識聽懂了，實踐操作卻無從下手的現象。究其原因，主要是因為在學習過程中學生所學的知識是需要時間反復咀嚼進行消化的。而課堂上受時間所限，學生對理論知識的掌握程度不盡相同，少部分學生能夠完全聽懂并掌握，但是大部分學生依然處于一知半解的狀態，對知識的重點和難點尚未吃透，所以很難將理論付諸實踐，更別說通過實踐熟練掌握技能了。

3.教學角色問題

傳統的理實一體化教學，并沒有改變教師課堂中的主體地位，教師主動教，學生被動學，教學內容和方向完全由教師把控，學生所學到的內容取決于教師對該課程的理解和設計。學生處于從屬地位，極少有學生能夠做到主動學習，提出問題，發表見解。據調查，高職學生的注意力一般只能夠持續10?15分鐘，如果教學中教師始終保持自上而下的傳授狀態，在剩下的課堂時間里學生將會普遍存在思想走神、精力不佳和聽課乏味的狀況，這將影響學生理論知識的學習，進而也使實訓課難以開展。

4.課堂評價方式單一

一般觀點認為，學生能在理論測試和實訓環節取得較好的成績，就反映了教師教得好。事實上，課堂教學的評價，還需要有另一方的反饋——用人單位的評價。目前，企業一方的評價，僅僅停留在人才培養方案的層面，還不能細化到對每次課的效果進行測評。所以，要借助信息化技術的優勢構建一個開放、共享的平臺，在時間和空間上突破課堂的限制，為高職課堂教學有效性評價的全面開展提供可能。

三、高職理實一體化教學模式的改革

1.利用信息化技術，改變理實一體化中“教”與“學”的順序

教學理念的轉變是教學模式改革的先導。利用信息化技術進行教學改革，首先要打破原來的理實一體化的教學順序，將“學”放在“教”的前面。教師可以運用翻轉課堂，將要教授的理論知識中的重點和難點進行梳理和羅列，并制作成5?8分鐘左右的微課視頻，通過互聯網上傳并共享。學生通過手機終端下載或在線播放學習視頻，利用課余時間預先進行學習，然后將學習中遇到的問題帶到課堂，師生共同討論，教師根據需要進行解答和指導。這種先“學”后“教”的教學順序，使學生學得更具目的性、主動性，對知識的理解和掌握也更為透徹。

2.利用信息化平臺，設計理實一體化教學形式

高職教學往往過多注重教師的“教”，而忽略了學生的“學”。在教學中，教師忽略了這么一個事實，那就是“教了不等于學了；學了，不等于學會了”。隨著信息化技術的發展，充分利用信息化平臺對理實一體化課堂進行重新設計，實現“學習—實踐—糾錯—再實踐—總結”的5步教學模式，替代原來單向式教學模式。

（1）教師在上新課前要對下節課教授的重點內容和學生所需掌握的技能進行羅列，并提供學生預習所需的微課視頻，以供學生課前對下節課內容進行預先學習。

（2）在課堂上可以借助多媒體技術，如PPT、視頻等，激發學生與學生、學生與教師之間的互動和交流，引導學生針對課下自學的內容列出各自的觀點，并展開積極討論。

（3）將學生分組，讓每組學生根據自己對知識的理解進行第一次實踐（實訓）操作。分組的學生中，指定組長負責整個小組實訓的拍攝。待學生第一次實踐操作結束后，馬上回教室將剛才各組拍攝的視頻上傳，教師則通過終端將每組學生實踐的視頻內容下載、播放，與學生一起觀看并進行糾錯。這種糾錯的過程，其實就是幫助學生將理論轉變為技能的過程。

（4）糾錯結束后，教師進行知識點的歸納和整理，然后組織學生進行再一次的實踐。

（5）各組學生匯報實踐結果，由教師進行提綱挈領的總結。

利用信息化平臺進行的“5步教學法”，使學生的學習由討論到嘗試，由嘗試到反思，由反思到踐行，由踐行到最終的領悟。學生在課堂上不再是被動地接收知識，而是通過反復實踐來印證自己的觀點，來檢驗對知識的理解，從反思中深入對知識的領悟，對技能的掌握，這樣的課堂教學才能更加具有生命的活力，教學效果才能真正落到實處。

3.利用信息化技術減少教學成本，豐富教學資源

在實際教學過程中，尤其是工科專業，高成本的設備和耗材大大增加了學校的教學成本。借助現代信息技術可將企業的生產過程、工作流程、運營場景等實踐案例制作成視頻和虛擬仿真課件實時傳送到課堂，供學生學習。這些內容的引入，不但使學校的教學更好地貼近行業的發展和用人企業的需求，同時也大大豐富了教學資源，改變了傳統課堂教學以教師講授為主的教學模式，增強了學習的現場感和職業感，使學生的學習興趣得到了提高，學習的內容很快就能應用于實踐，學習的效果得到了檢驗，形成了具有鮮明時代特色的現代化教學模式。

4.利用信息化技術，重置課堂教學評價體系

目前，很多高職課堂教學評價仍然以教學準備、教學目標、教學內容、教學方法、教學程序等幾方面作為評課內容。評課實質主要是對教師的評價，對規范課堂教學起著重要的作用。

信息化時代下的理實一體化高職教育，在教學評價中也應該體現“學生本位”的理念，通過教學評價的反饋信息幫助學生更好地獲取知識。信息化教學理念下的課堂教學評價體系應該包括以下幾個方面：

（1）師生信息技術認知評價：教師需要教會學生有效運用信息技術，學會下載和上傳學習資源。

（2）教師課程設計、成績評估的合理性評價。

（3）課程互動性和有效性評價。

（4）教師課堂教學能力的評價：包括課堂的組織、教學的引導、教學的總結等方面。

（5）信息資源評價：對課程教師所提供的課前、課中及課后資源在質量、數量、適應性等方面的評價。

信息化教學模式是一種新型教學模式，它更加強調教學過程中學生的中心地位。采用信息化技術后的高職理實一體化教學模式，從教學順序、教學內容、教學方法、教學形式、評課體系等方面都做出了嘗試。通過教學實踐，證實這種新的教學模式的實施對提高學生的學習興趣，促進學生技能水平的提高非常有效。因此，信息化技術下的高職理實一體化教學，使教學不受地域限制，也為學生的“學”和教師的“教”提供了無限想象和可能。

在信息時代，高職院校的課程教學由“教師本位”向“學生本位”轉變，已成為現代教學的一種必然趨勢。充分利用信息化技術，構建與翻轉課堂、云平臺技術等復合型現代信息技術相結合的授課方式，既能有針對性地解決傳統高職課堂中，尤其是技能訓練模塊中存在的時間和空間上的限制問題，還能更好地培養學生分析和解決問題的能力。

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作者簡介：戴華（1980— ），女，漢族，講師，主要研究方向：高職汽車營銷領。