走出“恨鐵不成鋼”的教育誤區

杜薇

教師是人類靈魂的工程師。每個教師都希望自己教的學生是優秀的，所以很多教師都愿意為自己的學生多付出。但是并不是每個學生都領情，都認為是很幸福的。如果處理不好，他們會認為教師跟他們過不去，會把矛盾擴大，時間一長就走進了“恨鐵不成鋼”的教育誤區。

在學校，我有幸任教于兩個實驗班，班里學生素質整體很好，我對他們的要求可能更高一些，不希望辜負學校、家長對我的信賴，所以我不斷通過教育事例來摸索屬于自己的教育理念。

在教學過程中，教師“好心辦壞事”的例子比比皆是。那么遇到問題時應該怎么辦？隨著難度的增加，學生接觸的知識面越來越廣，學生的兩極分化現象越來越嚴重。如果教師急于求成，就會使學生不再信任教師，導致有的教師開始天天盯著學生，一到下課時間就留下他，使這樣的學生成為同學眼中的問題學生。學生對這種不公平的待遇沒有地方發泄，很多會選擇棄學習等不良行為來報復教師。教師還很疑惑：為什么我的努力沒有得到學生認可反而還使他的情況越來越糟呢？原因在于教師忽略了學生的情感教育。

教育是多方面的，成績只是其中一種體現。如果教師太功利，只看重分數，那么就會走進很多教育誤區。因此很多教師都會多方面發掘學生的潛能，走進學生的心里，讓學生接受他，然后找到他們的優點，以優點來帶動缺點，慢慢轉化他們的缺點。這樣當學生看到希望的時候也是教師教育的好時機。所以教師要放大他的優點，幫他樹立信心，鼓勵他繼續保持下去。有的時候雖然看上去是教學中的一件小事，但是反射出背后的問題是我們不能忽視的。所以我認為教育無小事，事事皆關鍵。

我根據平時的教學經歷，歸納了教學問題的原因。一方面，教師與學生之間缺乏感情基礎，教師對學生缺少人文關懷，造成了相反的效果。在進行德育教育之前，師生之間應該是一種平等的關系，對學生的評價體系要因人而異，不能把學習成績作為評價主體，而應該把他的優勢作為評價基礎，使學生樹立信心后，再通過教師引導，讓他能主動地學習。另一方面，教師對學生的限制太多，引導過少。這是一種被動的、制約式的管理，容易給學生造成一種誤區——道德教育就是想約束我的教育。教育活動要以學生為主體而且要教育目標、手段個性化、道德內容生活化，不要輕易地放棄任何一個學生。現在的學生大多很有個性，如果教師一味地追求學生都能“乖乖的”，學習都很好，那么教育的意義何在？難道只是像工廠一樣，只要生產出一模一樣的產品就可以嗎？

現代教育心理學研究指出，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發現問題、分析問題和解決問題的過程。這個過程一方面暴露學生產生的各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面也是展示學生發展聰明才智、形成獨特個性和創新成果的過程。但是在我們日常教育教學中，教師往往注重的是學生的成績而非學生是否真正掌握知識。就像教給學生解題公式，讓學生解題時直接套用公式但不教給學生公式是怎樣得出來的一樣。教師教學中應盡量引導學生提出疑問，發散思考，以此來觀察學生是否真正理解所學知識，舉一反三，才能讓學生真正掌握，這樣一來學生的成績自然而然就提高了。

在教育實踐中，很多學校和教師很注重創新教育，但有些學校把創新能力簡單地理解為創新的技法技巧，于是想盡千方百計培養學生的創新技法技巧。實際上，創新最重要的是思維能力，特別是創造性思維能力，只有有了創造性的思維能力，學生才算真正具備創新素質。否則，只是掌握了一點點皮毛的創新技法技巧，只能把學生的創新能力引向歧途。比如，許多教師在課堂上不允許學生有不同的思考，不允許學生發出不同的聲音，一切都必須統一到教師的標準答案里，統一到教師的思維框架里。這樣做的結果就使學生從小養成了不敢亂說亂動、不敢越雷池一步的思維習慣，創造當然也就無從談起了。可以說，如果沒有創新的思維，科技進步將停滯不前，就沒有更多的發明創造，就不能讓我們的社會進步。素質教育之所以不同于應試教育，就在于我們想要提高的不僅僅是學生的成績，還有學生的心理及思維有沒有成長。

由此可以看出，教育教學過程中，不單單要注意學生的成績，還要注意學生的心理變化及思維培養，讓學生全面發展，這才是素質教育的最終目的。我們想要的是科技的進步，我們現在的教育卻是禁錮學生的思想，學生從小就在被規定好的框架里按部就班地生活，沒有自我意識，不能表達自己的真實想法，是我們的教育將學生的天性和童真生生磨掉。

素質教育要以正確的思想為引導，才能避免走進教育的誤區。影響學生終身發展的因素中，起制約作用的是品德、品格，是做人的學問。現代的學生要求教師有創新精神，以雄深浩博的氣質來感染學生，這種效果也許比說教式更好。教師要用行動去感染他們，也許那樣“好學生”就會越來越多。希望我們能共同成長！