英語技能競賽與職業英語評價體系的有機研究

張麗

摘要：從職業需求出發，以就業為導向，促進職業教育與經濟社會的同步發展，加快技能人才培養、服務地方經濟發展，是目前職業教育的重要目的。職業技能競賽作為職業教育改革發展的重要成果，正以全新的面貌推動著職業教育的改革進程。職業英語技能競賽以“以賽促教、以賽促學、以賽促改”為主旨，以更接近職業崗位的賽項設置為依托、以地市省級技能競賽為橋梁，以完成模擬職業崗位任務為評價標準，為職業教育英語評價體系提供了全新的思想和策略，促進了職業教育英語教學改革的向前發展。

關鍵詞：職業教育；技能競賽；崗位就業；評價體系

中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2016）06-0125-03

一、引言

創新時代下，“知識改變命運、技能成就人生”的觀念已經深入人心。大力發展職業教育，進一步深化職業教育教學改革，培養高素質技能人才，成為當今職教人肩負的新的歷史使命。“普通教育有高考，職業教育有技能大賽”是國家職業教育重要的制度設計，辦好技能大賽是深入貫徹職業教育以技能為核心、以就業為導向的職業教育辦學理念，著力提升學生職業技能水平，增強就業競爭力的重要舉措。職業院校技能大賽促進了職業院校課程體系、教學內容和教學方法等方面的課程教學改革；引領了以實訓基地建立教學團隊；完善了各類實訓基地的建設；提升了職業教育辦學質量。實訓基地與教學相結合并完善的舉措，為職業院校職業英語評價體系提供了一個全新的視角。

二、職業教育發展現狀和現行評價體系研究

（一）職業教育發展的現狀

國外發達資本主義國家的職業教育發展比較成熟，已經形成了自己獨具特色的辦學模式，效果顯著。例如：英國的職業教育體系以資格培訓為主要類型，其主要特點是具有較高學歷層次和寬泛資格要求；美國建立起了新型課程結構與教學模式的社區學院，不僅局限于具體崗位的專門知識與技能，更加注重學生多種能力和品質的培養；德國則采用現代學徒制培訓模式，該培訓有著廣泛的優勢，與就業有著非常密切的聯系，學生的就業前景比較明朗；相比之下，澳大利亞的職業教育模式更具師資特色，因為它采用了社會化的模塊式培訓體系，建立了全國統一的、與崗位相對應的教育體系。

中國的職業教育盡管也有近百年的發展歷程，但始終沒有成為一支重要的教育力量。近年來，我國職業教育發展較快，但同國外的職業教育相比，在認識、觀念和行為上還存在著一定差距。主要體現在：

1.職業英語學習缺乏就業導向性。學生缺乏對所學知識對未來就業崗位實用性的了解，必然失去學習興趣和動力。

2.職業英語教學不能明確崗位和就業對英語學習的需求度。教學中缺乏明確的目的和尺度，學生基礎不同，會導致學生學習中出現“不可口”、“吃不飽”或者“吃不了”的情況，久之，則對英語學習產生厭惡和恐懼心理。

3.職業院校的教材配置不科學。沒有完整的符合職業學院的教材，教材缺乏實用性而且比較雜亂，讓學生與教師都無所適從。

4.職業學院師資力量薄弱是普遍現象。針對職業教育英語教學職業性、實用性、實踐性、專業性四大特點，職業院校教師隊伍素質建設亟待提高，雙師型人才的缺乏必然導致職業英語教師隊伍建設不完善、不穩定。

（二）傳統的評價體系與手段

學習評價是教學過程中的一個重要組成部分。常見的評價方式為形成性評價和終結性評價。終結性評價就是對學生的學習做出結論和判斷。目前我國大多數職業院校英語評價體系里，都采用的是終結性評價手段即考試評價。學生們為了考試能夠順利過關，不惜采取各種手段，作弊現象五花八門。而形成性評價是對學生的學習過程進行的評價，旨在確認學生的潛力，改進和發展學的學習，為教和學得改進和完善提供有用的反饋信息。

目前在中職職業英語教學中常見的評價手段具體表現為檔案袋評價、日常表現評價、個人資料評價等等；結合中職學生的年齡特點和學習特點，中職評價體系中還包括課堂紀律評價。而在高職職業英語研究中，因為存在著“班級規模大、學生英語水平差距大、學生英語基礎差、學生學習習慣差、教師課堂評價目標殘缺”等問題，高職教學的評價體系在中職評價手段的基礎上，還增加了“管理型評價、說明型評價、跟蹤型評價、點評型評價”等評價手段。這些都顯示了評價體系從終結性評價向形成性評價的轉變。但是，從我國職業院校的發展現狀來說，中高職業學校的英語教學無論是從教學目的還是從培養目標來說，都有別于當前我國初、高中甚至大學的外語教學。而在教學評價體系中，單純、簡單地采取某種評價形式都勢必不利于職業學校學生能力的培養。因而探索職業院校英語學習評價模式，以提高英語教學的效率，培養高素質國際化職業技能人才顯得尤為重要。

三、職業院校英語技能競賽的影響

（一）以賽促學、以賽促教為目的

當前我國正處于轉變經濟發展方式，加快推進工業化、城鎮化的關鍵時期，大力倡導和發展職業教育至關重要。技能大賽的舉行，為全國職業院校的師生提供了創建一個交流學習、拓展視野、展示才華的平臺，展現職業院校英語教學改革成果，著力于學生創新能力、思辨能力、溝通能力以及職場競爭力的綜合培養，服務于職業英語教學改革的發展需求；技能大賽中的技能比拼所帶來的沉淀與反思，引發了職業教育對各個行業標準的密切關注、對職業能力的認真思考、對職業英語評價體系的深度研究、對校企合作的進一步推進和對提高職業教育吸引力的探索，大大推動了職業英語教學模式、評價手段和人才培養方式的思考和轉變，促進了中高職系列職業院校英語課堂改革和教學改革。賽項的設置和舉辦有益于職業英語教師明確課改方向、把握就業需求、提高教學技能；也利于參與比賽的教師把先進的課改理念應用到教學之中，對各地的職業英語教學起到良好的示范作用。

（二）以工學結合、學以致用為就業導向

職業技能競賽是面向社會、面向企業、面向生產崗位的社會性活動，因此必須要構建職業標準化平臺，這需要行業專家、企業高手的參與，從競賽內容上把關，并依據職業標準編寫競賽實施方案、技術技能理論和實際操作規程。競賽試題既要符合國家最新職業技能標準，又要貼近生產實際；既能涵蓋新知識、新工藝的關鍵環節，又能真實反映賽手的技能水平，從而突出職業教育教學內容改革的針對性、實用性、操作性要求；既能夠突出專業特點，又能增強學生動手能力和臨場應變的能力。中職學生英語技能大賽的賽項經過研討，確定為在線測評、情境交流、職場應用及職業風采四個環節；高職類的技能競賽的種類比較繁多，如高職高專英語技能大賽、高職英語口語競賽、高職英語翻譯大賽、高職英語寫作大賽等等。通過團隊合作或個人技能展示，來展示職業教育教學成果。

（三）協同課程改革與教師發展

廣東省教育廳為進一步加強中職學校英語專業師資隊伍建設，提升英語專業教師教學能力和專業能力，促進教學改革創新，更好的適應產業發展對技能型人才的新需求，從2013年起增設了廣東省中職英語教師技能大賽。賽項包括教學設計、微型課堂和技能應用等三個環節。通過職業英語教師技能競賽，教師的參與比賽項目或專業的技術標準的研究，使得更多的教師要在教學過程中，模仿企業的真實環境，通過校企合作來檢驗學校的教育教學質量，通過技能大賽引領學校的教育教學改革方向，促進教師向雙師型發展成為教師的培養趨勢，課程開發也實現了主體的多元化。目前，職業英語課程開發也開始從學校為主體轉向學校與行業、企業相結合，積極爭取行業、企業參與專業和課程的開發與設計。行業、企業的專家直接參與到專業培養目標和課程教學計劃的制定、 課程教學內容和評估標準的把握以及課程開發的全過程建設，大大發揮了校外行業和企業專家在職業英語專業開發和建設中的作用。

（四）促建技能大賽的新機制

普通學校有高考，職業院校有大賽的理念旗幟鮮明地提出：針對兩種教育，應采取完全不同的評價方式，職業院校就是要在實踐環節上突出學生實操能力的考核。以生產成果的形式展示學習成果，更具有評價的準確性、合理性和激勵性。我們可以把它理解為“以賽代考”評價機制。競賽活動的舉行分為學校、區（縣）、市、省、國家五級。為了提高學生的積極性與參與度，學校在平時的教學中可以結合課程內容采取小組競賽、技能比武、技能節等形式來完成教學任務，通過層層選拔，做到優中選優。隨著參賽機會的增多、競賽種類的增加與競賽強度的提高，教師的指導水平也逐步提高，專業發展得到不斷地提升。通過賽前培訓、競賽展示和賽后交流，技能大賽為廣大教師和學生提供了一個相互交流、觀摩、學習的平臺，實現了“以賽論教”的新型評價機制。競賽活動中學生的廣泛參與和成果展示，體現了職業學生的學習價值觀和人生態度，增強了他們認真學習專業知識與技術、努力提高技能、爭做社會最需要的技能人才的信心，奠定了今后個人發展的基礎條件。

四、技能競賽的教學反思

（一）以生為本、培養職業意識

教育應該始終堅持以學生為本，培養學生積極的情感和態度。鼓勵學生積極嘗試、勇于實踐，體驗成功。在技能競賽的實踐中培養自信、樹立正確的人生觀和價值觀。通過競賽提高學生職業素養，培養職業意識與能力，愛崗敬業。教師應尊重差異、因材施教、提供多種學習選擇、運用多種評價手段來促進教學。根據學生學習特點及個性發展需求，可以進行補償教學或拓展教學。

（二）輕知識、重技能

教學中應輕知識、重技能，提高學生的綜合能力。結合教學內容，利用真實場景或設置虛擬場景，選擇真實或實用語言材料，設計符合學生實際、目的明確、操作性強的課內外教學活動。引導學生在完成任務的過程中，體驗語言，培養技能，注重實踐。

（三）促進教學信息化

職業院校應完善教學信息化設施配備，滿足現代化教學需要。英語教學要跟上快速發展的時代步伐，配備必要的音像視聽設備、資料以及計算機、互聯網等設施；教師要了解、熟悉、使用、并學習開發教學資源，豐富教學內容、教學途徑和手段，為學生創造學習條件，拓寬學生學習和運用英語的渠道。

（四）采用多元化評價手段

與職業場景相結合的多元化評價手段對職業英語教學有著積極的促進作用。除了作業、測試（筆試、口試、聽力測試）、課外活動等常見的評價手段之外，應大量采用真實性任務，將職業和評價相結合。新型的評價體系應注重知識與真實職業場景的聯系，注重診斷與指導功能，突出激勵作用。因此，職業教育中要堅持終結性評價和形成性評價相結合、定量評價與定性評價相結合、教師評價與學生自評、互評相結合，使評價能及時提供反饋信息，幫助教師改進教學，促進學生全方面的發展。

經過以上分析，職業英語技能競賽對職業英語評價體系的發展和完善的促進作用是顯而易見的。當然，在促進評價體系的同時，技能競賽助力的是整個職業教育的發展，這種全新的教學模式對于我國職業教學的改進與突破具有實際性意義。

五、結語

職業教育與經濟發展唇齒相依、息息相關，是教育資源與經濟資源的直接結合，是提高勞動者素質最直接、最有效的渠道，是培養絕大多數不同職業的實用型人才的教育模式。技能競賽帶來了變革，帶來了思考，為職業英語評價體系的創新、評價手段的豐富都提供了充分的理論基礎，必將促進職業教育的進一步發展。

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責任編輯朱守鋰