怎樣加強小學生的口算能力

鄧正淑

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）15-108-01

小學數學是具有方法論意義的一門科學，數學教學必將影響甚至改變學生思維方式，而學生良好的思維方式和思維素質，集中表現在善于運用現代思維去考察和解決數學問題，這就給數學教學增添了一項新任務——使學生具備健全、發達靈巧的“數學頭腦”。而如此的數學頭腦的形成與發展和口算訓練是密不可分的。有些教師在口算練習中，用搶答式、開火車式、口算板書式進行口算練習，忽視學生思維過程，這種做法的不足之處：首先，單純的注重結果，教師不能充分了解學生對計算法則掌握的程度，運用的計算方法是否簡便，從而不能有效地指導學生掌握靈活的計算方法，形成熟練的計算技能；其次，搶答式口算常成為優秀學生表現的機會，差生反應慢，來不及思考逐漸對口算失去信心。因此，在口算訓練中，不能搞“題海戰術”，應精選習題，邊口算邊讓學生說說“你是怎樣計算出結果的”，“為什么這樣算”，“還有什么簡便方法”，“從這題中你學會了什么”等問題。做到一題一得，照顧全體學生，這樣做對學生舉一反三，掌握計算的技能技巧，提高計算能力可起到事半功倍之效，我們不妨試用以下方法來進行口算訓練：

一、借助“說”幫助學生理解算理

在口算教學中引導學生理解了算理，就能有效地掌握口算的基本方法，口算方法的靈活運用，又能加深對算理的深刻理解。如兩位數乘以一位數的口算“14 × 2”教學時，先通過直觀演示活動，讓學生在老師的引導下口述先算2個10得20，再算2個4得8，最后把兩次乘積相得28，從這個感知活動中學生獲得了算理，然后，在原式上再進行初步概括，即邊畫線邊讓學生一起口頭表述算理：14 × 2=28，想2個10是20，2個4是8，20加上8是28，學生在頭腦中建立了這樣一種算法模式后，老師可以再出示一些類似的題進行口述訓練，強化算理，使學生通過練習達到脫口而出的程度。

二、借助“比較”幫助學生運用簡便

小學數學教學大綱指出：小學數學教學的一項重要任務是培養計算能力，應該要求學生算得正確迅速同時還注意計算方法合理靈活。既然計算能力要有這樣的要求，那么口算作為計算的基礎，無疑也必須有這樣的要求，在教學實踐中，我是借助“比較”來幫助學生運用簡便算法，從而使學生的口算方法合理靈活。例如：8.42 × 5這道口算題，應引導學生看出8.42×5即5個8.42是多少，也就是10個8.42的一半是多少。通過比較，得出口算8.42 × 5用8.42 ×10× 2這樣口算簡便。又如：24+24+23+24+24這道口算題如果單純地要求學生報出結果是不夠的，還要讓學生說出“你是怎樣算的”這些方法中哪種最簡便？①連加；②24+24+23+24+24=24× 4+23；③24+24+23+24+24=24×5—1，學生通過比較，得出第③種口算方法最簡便。這樣借助“比較”，只要持之以恒，學生的口算方法就合理靈活，速度快結果也準確。

三、借助“理論”幫助學生掌握技巧

每一種運算都有一定的理論依據，掌握這些理論是培養學生口算能力的基礎，更是培養學生計算能力的前提，如果不懂算理，只是機械訓練，無法適應千變萬化的具體情況。教學中的運算定律和性質，都是運算法則的依據。（一）運用乘法分配律，就可使口算又快又準。例如：25 × 101=25× （100+1）=25 × 100+25 ×1=2525，這樣借助運算定律不僅能使學生牢固地掌握定律，而且會更靈活運用。（二）運用商不變的性質，在學習口算小數除法時，使學生把已有知識與新知識聯系起來。例如：1.2×0.3=（1.2×10） （0.3 × 10）=12× 3=4。這樣引導學生口算，讓學生自己發現知識間的內在聯系，從而使學生進行類似的口算時，胸有成竹。

總之，口算訓練要注重算法的指導。但是口算訓練畢竟不同于計算法則的新授，算法的指導應選擇典型題目，以學生講為主，抓住主要環節，點到為止。