淺談數學教學中的小組合作學習

張首云

摘 要：科學的分好學科綜合能力不叫均衡的學習小組，設置好適合小組合作的內容，在每一個學生獨立思考的基礎上，小組間進行合作交流，探究所要解決的問題，提問要有針對性，不能盲目。要有一定的跟蹤測評效果。激發學生的學習數學的積極性。

關鍵詞：數學；科學；分組；合作；交流

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）15-195-01

隨著課改的逐步深入，課堂的組織形式也已經發生了很大的變化，由原來的單一的被動的學習方式變為多樣化的學習方式。其中小組合作學習就是其中的一種基本的有效的方式。小組合作學習在很大程度上克服了傳統教學的弊端，能夠促進學生間的良好的人際關系。培養了學生的創新精神、創造能力，它能夠鼓勵學生明確表達自己的想法，善于互相學習，善于與他人合作。共同解決問題。在一線的教學中，對這一點我深有體會，下面就小組合作學習的實施情況談一下簡單的認識：

一、科學分組是小組合作學習的首要條件

在教學中，我基本上是在宏觀調控的基礎上，尊重學生的自愿為原則。要作到這一點，首先各學科的教師要根據自己學科的具體情況，作好基礎知識、學習能力、興趣愛好、心理素質以及對學習的態度和人生觀等的綜合評定。然后搭配成幾個綜合實力均衡的學習小組。通常以4～6人最好。小組內設有組長，小組長要有健康的心理，要有較強的組織能力，更要樂于助人。他也必須做到對組員的綜合情況，特別是學習的態度情況要了如執掌。這樣，才能從根本上協調全組，從而達到相互促進，共同進步的目的。

不過我倒不提倡各個學科固定使用一個學習小組，因為每個學生的各學科的水平不定平衡，而且他們對各學科的信心程度也不盡相同。所以各課任教師應該及時準確的調整學習小組的組員構成。這樣做的目的是為了在合作學習中消除個別學科優等生的權威，為他們提供均等的機會。以便學生在各個學科都有更廣闊的交往空間。（小組的大小要根據不同的內容靈活處理）。

二、問題方案的合理設計是小組合作學習的關鍵

問題的設計是否合理，將直接關系到小組合作學習的效果。只有將問題設計的具有挑戰性、探索性、開放性和可探索性，才能有效的實施。目前教材上有許多教學內容并不能直接進行小組合作學習，這時就需要教師進行適當的設計與加工。

例如：人教版數學八年級（下）第十七章第二節函數的性質時，在以往的教學過程中就只由教師畫出 和 的的圖像，在根據教師所畫的圖像講解反比例函數的性質，然后就利用函數性質來解題，從而使學生達到鞏固強化的作用。學生只是單純的運用知識，融會貫通的能力相對來說多數學生達不到預期的效果。

如今，我再講時就是分組解決的。首先，每一個大組分別發放不同的答題紙。而且我采用的是一縱大排為一大組，內設平時的各個小組。本次活動主要分了五個大組。其中要求分別是畫出的圖像，間不能相互交流。每個小組設計不同，主要是要培養學生的獨立思考問題的能力。而且，前四個小組的結果教師指定學生發言，第五個小組的圖像和性質讓那四個小組的學生猜測一下，再揭曉最后的結果。這樣能夠大面積的調動學生的積極性，杜絕小組活動只是幾個人的活動的弊端。詳細過程如下：

1、發放答題紙

2、各組內交流畫圖心得。

3、根據各自組內所畫的圖像思考三個問題：（1）你所畫的圖像在那個象限，（2）y隨x如何變化？（3）你是如何看出來的？

4、發表見解。由上面的例子可以看出以上問題具有層次性，具有可探索性。所以學生比較容易研究，而且目標比較明確，比較容易進入角色。學生獨立思考，相互交流能夠很快的完成任務。但是（3）題在探索時就遇到了困難，這時就需要小組間的合作討論或者教師的適當的點撥。在這個活動中合作精神得到了很好的發展。

同時，教師特別值得注意的是，在學生回答問題時，教師要耐心、虛心傾聽，尊重他們的人格，要以鼓勵為主。鼓勵學生大膽想像，鼓勵學生勇敢發言，大膽置疑。適當的演講和板演能夠培養學生的邏輯思維能力和語言的表達能力。例如，上面的課例中，其中的一位成績比較好的學生在總結時就說“當k>0時，y隨x的增大而減小”而且學生全體都認為是正確的，此時教師千萬不能急于完成教學任務，直接指出他的錯誤，而是讓他結合圖像講解如何總結的原因，這個過程同學們都能思考它的正確性。也發現了它的存在有一定的限制條件即在每一個象限內。

三、教學評價要符合當今的小組合作學習。

新課標下的中學數學教學評價有顯著的特點，即面向全體學生，承認學生間的思想差異，知識差異，以及性格上的差異。更應該尊重學生的人格。評價標準要適應每個學生，評價的內容應該是多方面的，要求是多層次的。所以教師首先要作好學困生的思想工作，鼓勵他們積極動手，大膽發言，勇于說出自己的意見，即使說錯了也要說出來，這本身也是挑戰自我。在組內按排他們優先發言，讓學困生先說出最容易想的解題策略，或者是讓他們口述題的大意，使他們有機會體驗成功。

最后，教師評價時要從六個方面進行。1、小組的組織紀律性。2、小組成員的參與程度。3、處理問題的態度是否積極。4、能否解決問題，能否發現相關問題。5、能否把組內的發現準確的表達給老師和同學們。6、小組間的合作交流情況。

總之，“小組合作學習”是教育科研領域中的一次革命，它對于推進我國基礎教育的深化改革，全面實施素質教育，有著十分重要的意義。在實際的教學生活中，使學生在合作中學會了學習，在學習中學會了合作，使學生成為了學習的主人。