新形勢下管理學教學改革應(yīng)用分析

摘要：管理學是管理類專業(yè)的主要基礎(chǔ)課程之一，在高校培養(yǎng)管理型人才過程中，起著重要的作用。隨著教學改革的不斷深入以及管理理念的不斷更新，管理學受到了越來越多的人的重視。因此，如何在新形勢下做好管理學的工作，已經(jīng)成為一個十分重要的課題。本文就管理學教學改革中出現(xiàn)的問題進行了分析，并提出了一些改善策略。

關(guān)鍵詞：管理學 教學改革 應(yīng)用

一、《管理學》課程特點

管理學是經(jīng)濟管理類專業(yè)的主要學科，是培養(yǎng)管理型人才的基礎(chǔ)學科。管理已經(jīng)深入到社會生產(chǎn)生活的方方面面，企業(yè)的管理、國家的管理、團隊的管理等等，都離不開管理學的理論支持。在社會發(fā)展相當迅猛的今天，要想讓經(jīng)濟成為推動國家向前發(fā)展的動力，主要靠有效的管理，其次就是科技的支持。因此，管理學已經(jīng)成為經(jīng)濟類專業(yè)的主干課程，為培養(yǎng)合格的管理人才服務(wù)。

1.管理學的實踐性較強

管理學是一門實踐性較強的科學，管理學中沒有亙古不變的管理定律，具體的問題應(yīng)該有具體的解決辦法。因此，單憑學好課本上的管理學理論是無法成為一名合格的管理者，必須將實踐融入管理教學中才能從根本上掌握一門科學。管理學沒有一成不變的法則，需要在不斷的實踐中，掌握管理經(jīng)驗，在經(jīng)驗積累到一定程度時，才能因情定因，做到活學活用，因此，管理學是一門實踐性很強的課程。

2.管理學是一門軟科學

首先，管理的宗旨是通過有效方法的將各種資源進行分配和利用，爭取以最少的投資換取最大的經(jīng)濟效益。另外，管理本身并不能創(chuàng)造價值，是通過對被管理者和其他條件，創(chuàng)造出一定的社會價值，管理的價值也是通過被管理者的價值而體現(xiàn)出來的。管理是一個過程化現(xiàn)象，不像普通的商品，生產(chǎn)出來、銷售出去就能換取一定的商業(yè)價值，管理是經(jīng)過一段時間的發(fā)酵，才會體現(xiàn)出它的價值。

3.管理學是一門綜合性學科

管理學是人類所有學科中較為復雜的學科，它不僅涉及到了人與人之間的關(guān)系，還涉及到了人與生產(chǎn)資料之間的分配關(guān)系。管理學兼具了經(jīng)濟學、哲學、社會學、歷史學、心理學、人類學、工程學等知識，是這些知識融合而成的學科。根據(jù)管理對象的不同，管理者需要用不同的知識進行管理，因此管理學是一門綜合性很強的課程。

4.管理學是一門發(fā)展中的學科

將管理作為一門科學來研究是近幾十年的時間，管理學的歷史還很短，在經(jīng)驗的積累上還不太完善，需要進一步的研究和拓展。管理學與社會經(jīng)濟的發(fā)展有著密切的關(guān)系，受經(jīng)濟發(fā)展的影響，管理學也正處于轉(zhuǎn)型階段，隨著經(jīng)濟的發(fā)展以及科技的進步，管理學會有進一步的發(fā)展。

二、我國管理學教學中存在的問題

1.重理論，輕實踐

各個高校的管理學教學環(huán)境都設(shè)立在課堂中，并且多數(shù)的情況下，限制在理論講授的形式和內(nèi)容中，缺少知識的突破和形式的創(chuàng)新，頂多是在課堂教學中插入情境教學，但是學生們同樣沒有真正的將理論知識進一步的運用。因此，在管理學課堂中，重理論輕實踐的現(xiàn)象特別嚴重。教師主要將書本上的理論知識，講述了一遍，即使里面穿插案例分析，也是那些經(jīng)典的老案例，對新形勢下的管理工作缺少指導意義，對具體的實踐活動沒有多大的幫助。而且教師以及學校都沒有給學生安排管理實踐的機會，以至于學生的經(jīng)驗都是從課本上得來的，缺少時代特征。

2.課堂教學模式和評價模式落后

現(xiàn)在的大學課堂依然是以講授法為主要的教學法，學生處于被動的位置，不符合“以學生為本”的教學理念。在教學過程中教師的主體地位過于突出，以至于學生在教學過程中缺乏主動性。并且現(xiàn)在的教學評價模式依然沿用傳統(tǒng)的評價模式，以分數(shù)判斷一個學生的成績好壞，評價過于死板和形式化，不能準確的評估學生發(fā)展情況。

3.教材建設(shè)落后

管理學隨著社會的發(fā)展在不斷的發(fā)展，是一門發(fā)展迅速的學科。隨著經(jīng)濟全球化進程不斷加深，國內(nèi)外各大企業(yè)的管理理念也在不斷的變更，新的管理理念和方法層出不窮。原有的老教材已經(jīng)無法滿足現(xiàn)在社會對管理人才的需求，無法跟上時代發(fā)展的腳步。但是我國的大部分高校還沒有意識到這個情況的嚴重性，有的意識到了并沒有采取任何措施改善這個情況。這種情況在一定程度上挫傷了學生學習知識的積極性，使他們在學習過程中得不到成就感。

4.案例教學較少

案例教學是講授教學的補充，在無法創(chuàng)造更多的實踐機會的時候，案例教學是增加學生管理經(jīng)驗的最好辦法。但是由于學校的師資力量限制，許多教師在案例的收集及分析方面做得不到位，以至于給學生提供的案例分析少之又少。遠遠不能滿足學生對管理經(jīng)驗的需要。

三、新形勢下管理學教學改革的內(nèi)容

新的管理學教學改革的內(nèi)容主要包括以下四個方面，新的管理學教學改革的宗旨是，不僅要創(chuàng)新教材、完善教材，并且對教學的方法和教學環(huán)節(jié)進行改良。

1.科學編制教學大綱

教學大綱是教師進行教學的主要依據(jù)，是教學活動的指明燈，教學大綱應(yīng)該跟著社會的發(fā)展進行不斷的變更，尤其是像管理學這種發(fā)展型的學科，需要不定時的增加或刪減教學內(nèi)容，以達到與時代發(fā)展情況的匹配。科學的教學大綱不僅可以提升教學效率也可以提升學生的學習效果，因此應(yīng)該將教學大綱的科學性編制放在教學改革的首位。教學大綱的編制應(yīng)該秉持與時俱進，增加實踐的比重，增加范例教學、以及課外實踐教學等方面的內(nèi)容。

2.加強教材建設(shè)

教材是管理學教學改革的重要組成部分，只有在科學的實用的教材作用下，學生才會學到更加科學的知識，對教師和學生的成長都有一定的幫助。教材的建設(shè)應(yīng)該借助國內(nèi)外知名企業(yè)在管理上的經(jīng)驗，并結(jié)合時代的大背景，對企業(yè)的管理進行評價。教師可以在規(guī)定的教材之外，開設(shè)輔助教材，將自己平時收集的材料進行匯總，把其中較好的內(nèi)容裝訂成冊，給學生們傳閱。在一定的積累以后，進過學校教研組，甚至是有相關(guān)教育部門的大討論，將優(yōu)秀的教材內(nèi)容在更大的范圍內(nèi)傳閱。

3.對教學方法進行改革

教學方法的好壞，關(guān)系著教學效果的好壞。在教學過程中，應(yīng)該關(guān)注教學方法與學生的適應(yīng)程度。比如說，較為活躍的班級，教師應(yīng)該增加課堂教學的嚴格程度，在他們積極思考的同時，要強調(diào)思維的嚴密性，切忌在過于活躍的課堂氛圍中，忽視系統(tǒng)教學的重要性。相反在沉悶的課堂中，應(yīng)該用生動有趣的手段，調(diào)動學生學習的積極性。除此之外，教師應(yīng)該強調(diào)學生的主體地位，教師的主導地位，在必要的時候，可以調(diào)換學生與教師的角色，讓學生講，教師聽。

4.加強實踐環(huán)節(jié)的教學

實踐是管理專業(yè)學生提升能力的主要途徑，是學生將間接經(jīng)驗付諸實踐的重要方法。學校可以與一些企業(yè)建立校企合作，在暑假或者在校時間，把學生分配到各個企業(yè)進行學習和實踐，增加學生的實踐機會，并要求學生在實踐的過程中，總結(jié)自己的實踐經(jīng)驗，做好書面的記錄。

綜上所述，本文首先從《管理學》課程特點入手，分析了管理學的特點，管理學不僅是一門實踐性較強的課程，并且具有綜合性和發(fā)展性的特點。其次就我國管理學教學中存在的問題展開了討論，提出了現(xiàn)在在管理學教學過程中出現(xiàn)的問題。然后就這些問題展開了討論，在實踐中下進行管理學教學改革，首先應(yīng)該從編制科學的教學大綱入手，加強教材的建設(shè)，與此同時應(yīng)該加強教學方法的改革，并通過實踐檢驗教學效果。

參考文獻

[1]王華強，高映紅.新形勢下的《管理學》課程教學改革探討[J].高教論壇，2007（6）

[2]李莉.新形勢下管理學教學改革的探析[J].教師，2013（20）

[3]李靜.基于當前就業(yè)形勢下管理學教學改革的研究[J].河北廣播電視大學學報，2011（1）

作者簡介：賀光明，1975—，男，湖南耒陽市人，長沙醫(yī)學院管理系，管理學碩士，湖南大學在讀博士，講師，主耍從事組織管理心理學及思想政治有效性的研究。