淺談初中英語分層教學重詞匯教學在普通中學的應(yīng)用

陳俏婕

【摘要】在普通中學里，初中英語出現(xiàn)有部分學生提前掉隊的情況，主要是因為學困生的基礎(chǔ)沒來得及有針對性的補救，造成班級英語成績兩極分化嚴重。為了適合不同層次的學生，達到不同層次的目標，應(yīng)實行英語分層教學，且加強詞匯的教學。這正好符合大綱要求的以學生為主體，尊重學生個體的要求。詞匯教學的注重，有利于學生打下扎實的語言知識，從而更好服務(wù)文化意識和情感態(tài)度，以及發(fā)展語言技能和學習策略。

【關(guān)鍵詞】分層 詞匯 高效

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）20-0005-02

一、英語學科重要卻課堂不高效。

社會生活的信息化和經(jīng)濟的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領(lǐng)域中使用最廣泛的語言。許多國家在基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略中，都把英語教育作為公民素質(zhì)教育的重要組成部分，并將其擺在突出的地位。英語不但是一門必修科目，其根本是一門語言，學習英語，學生要掌握聽說讀寫的技能，更需要學生了解外國文化，激發(fā)學生對英語的學習興趣，讓學生樹立學習英語的信心，找到適合自身的學習方法和學習策略，引導學生在學中用，用中學，培養(yǎng)終身學習的意識。

但是，作為普通初中的一線英語教師發(fā)現(xiàn)，學生學習英語的現(xiàn)狀卻與目標相差甚遠。主要體現(xiàn)在，絕大部分學生從小學的英語學習中沒有儲備相應(yīng)的英語知識，具體體現(xiàn)學生掌握的語音基礎(chǔ)薄弱，26個字母記不全或不熟，詞匯量不足等問題。學生對英語的學習興趣不高，英語課堂上沒有存在感，久而久之，對自身學習英語的能力產(chǎn)生懷疑，以及自我學習的能力欠缺，英語學科學困生沒有在初一得到有效的補差，反而與英語科優(yōu)等生距離越來越大，有兩極分化的趨勢，造成部分學生在英語學科上提前掉隊的現(xiàn)象。與此同時，課堂缺乏以學生為主的思想，很多時候都是重語法的講解，輕詞匯的引導，填鴨式的“大滿灌”，英語科優(yōu)等生學習有時顯得被動，提高不明顯。由此可見，如果一味地因循守舊上述“整體教學法”的教育教學方法或方式，那么往往會導致初中學生原本英語水平就參差不齊的現(xiàn)狀更加“貧富懸殊”加劇。更為可悲的是會常常出現(xiàn)所謂的優(yōu)秀學生吃不飽、中間學生提不高、學困生接受不良的“共同貧窮”的局面。另外，在現(xiàn)有的學校教師資源比較匱乏的條件下，廣泛地施行“個別輔導”，也無異于金玉其外、畫餅充饑而已。那么究竟應(yīng)該如何解決這些問題呢？

二、讓英語教學有的放矢需回歸詞匯基礎(chǔ)以及因材施教

“詞匯是語言的三大要素之一，人類的思維活動是借助詞匯進行的，人類的思想交流也是通過由詞構(gòu)成句子來實現(xiàn)的。沒有詞匯，任何語言都是不可想象的。” 可見，在語言教學中，詞匯占有十分重要的地位。根據(jù)《英語課程標準》的規(guī)定，初中畢業(yè)生要學會使用3000個單詞和400—500個習慣用語或固定搭配。從現(xiàn)在的中考題來看，英語學科越來越側(cè)重學生對句子和篇章的理解，大大減少了單純考察語法的題。但是相當一部分學生的詞匯量遠遠達不到這個要求，使他們學習英語的興趣和積極性受到直接的影響。詞匯量不足，學生在聽、說、讀、寫的能力上都受牽制。而且很多學生只記詞的意思，不辨詞性，不懂分析詞在句子中所承擔的句子成分，導致對句子的理解不恰當，降低了完形填空、閱讀理解、詞語分類和選詞填空這幾個大題的解題能力。把不同水平的學生用同一份教案，同一個目標也影響了義務(wù)教育階段初中英語。新課程標準的任務(wù)之一是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，發(fā)展自主學習的能力和合作精神，在學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力，應(yīng)要突出學生主體，尊重個體差異。不施行分層教學，能夠確保“英語課程面向全體學生”、“關(guān)注每個學生的情感”？能夠真正實現(xiàn)“幫助他們建立學習的成就感和自信心”？能夠算得上真正“突出學生主體，尊重個體差異”？可見，現(xiàn)階段初中英語的閱讀教學必須服務(wù)于課程改革的現(xiàn)實需要。

三、英語詞匯的分層教學在實際的應(yīng)用

就是根據(jù)大綱和教材要求，在一個班內(nèi)針對不同類型學生的接受能力設(shè)計不同層次的教學目標，提出不同層次的學習要求，給予不同層次的輔導，進行不同層次的檢測，從而使各類學生分別在各自的起點上選擇不同的速度，獲取數(shù)量、層次不同的知識信息的課堂教學策略。

1.了解全體學生，分層施教

教師首先要對全體學生進行科學的摸底調(diào)查，按照學生的初一的四次大考測試分數(shù)、接受能力、基礎(chǔ)知識等因素進行綜合分析，可大致把學生分為三個層次。即20%左右的優(yōu)秀生：60%左右的中等生；20%左右的學困生。然后分為兩個層次的班，層次A為20%的優(yōu)秀生和30%的中上生，層次B為30%的中下生和20%學困生。這樣劃分的目的在于優(yōu)秀生和中上生，中下生和學困生學情基本相同，基礎(chǔ)接近，且有一定的梯度，這樣有利于設(shè)定相應(yīng)的教學任務(wù)，開展教學活動，實現(xiàn)教學目標；也有利于同層次內(nèi)開展小組活動，促進小組的形式學習，學生可以在小組中進行合作和探究學習，每個層次的學生在小組內(nèi)分工不同，但是都可以發(fā)揮自己的長處和優(yōu)勢，學生在合作學習交流中建立了學習的自信心，同時發(fā)現(xiàn)了自己身上的不足，從而能夠改進不足，獲得提高，讓英語能力好的同學帶動能力差的同學，達到相互促進的原則，教學質(zhì)量也有了保障。要提高英語課堂教學效率，教師就要從分層教學入手，根據(jù)學生在興趣愛好、性格特點、交際能力和學習水平等方面的個體差異來進行教學。爭取使尖子冒得出，中層生邁大步，差生不落伍，100%的學生不同程度的有所進步。

2.制定分層次的教學目標

圖一

不管是哪個層次的學生，都應(yīng)滿足英語教學目標的五個維度的目標（如圖一所示），語言知識，語言技能，文化意識，情感態(tài)度，還有學習策略。這就代表著教師在教學中要把教學的重點放在教會學生學習的方法以及其他的認知方式上，而不是只注重于知識和技能的培養(yǎng)，更看重于教學相長的作用。初中英語教材中既有基本的語言知識的相關(guān)內(nèi)容，又有綜合運用練習，還有一系列的任務(wù)性閱讀訓練，以及英語學習策略和中西方文化知識的語篇。教師要熟練掌握教材內(nèi)容，分析每個單元的教學目標和要求，針對不同層次的學生提出不同的教學要求，使每一個學生都能得到不同程度的提高和進步。比如，教師應(yīng)要求層次A的學生全面完成教學目標，培養(yǎng)學生的英語自學能力；B層次的學生要嚴把單詞關(guān)，掌握英語基礎(chǔ)知識，完成部分教學目標，培養(yǎng)學生的學習興趣和自信心。

圖二：2015年南寧市英語中考試題結(jié)構(gòu)、平均分及難度統(tǒng)計與分析

具體到中考題的題型（如圖二所示），對于層次A的同學要求很易，偏易，適中，偏難的題目為必須拿下的，平時教學中要更注重基礎(chǔ)，要求基本詞匯還有語法必須達到精通，要著重攻克難和很難的題型。而層次B的學生要求掌握好很易和偏易的題型，爭取其他題型能拿分。

3.分層教學方式

課堂是學生獲得英語知識的主陣地，在英語教學中，教師要注重因材施教，突出教學的層次性。同樣的教學內(nèi)容，針對不同的學生，教師要采用不同的教學方法和策略，并根據(jù)學生的動態(tài)變化及時調(diào)整教學策略。在教學過程中內(nèi)容設(shè)計應(yīng)盡量以A、B層次的學生為主體，同時兼顧C層次學生的個別輔導，盡量做到優(yōu)等生吃飽，中等生吃好，學困生跳一跳能夠到。具體的操作辦法如下：對于A層次的學生，盡量少講多練，培養(yǎng)學生自主探究的意識，通過獨立學習，提高這些學生綜合運用英語的能力；對于B層次的學生，要精講精練，督促學生在掌握英語基礎(chǔ)知識和基本技能上多努力，B層次較弱的學生，要放低要求，淺講多練，嚴把單詞關(guān)，掌握最基礎(chǔ)的英語知識和技能，培養(yǎng)這些學生學好英語的自信心。根據(jù)學習態(tài)度和學習能力，層次A的學生應(yīng)引導自我學習的能力發(fā)展。同時，層次B的學生由于厭學和學習習慣不好，需加強老師的檢查制度。如層次A的學生實行老師—科代表—組長—組員的層層監(jiān)督模式，科代表做到按要求布置每天的背誦內(nèi)容和背記的單詞，每天課前必須聽寫單詞20個，然后由小組長負責記錄組員背書情況和批改聽寫并反饋情況給老師。而且，老師設(shè)計好導學案（詞的意思和變形還有重點詞組）讓學生預(yù)習，小組分工合作，第二天在課堂上展示并講解。但層次B的班級，老師必須每節(jié)課的前5分鐘去抽查學生的復(fù)習情況，對于把握不好的學生，可給予相應(yīng)的罰抄任務(wù)，表揚有進步的學生。并要求每天背記10個單詞，同時設(shè)定小組長去協(xié)助組員背記詞匯和句子。一是增強小組長的學習信心和動力。二是樹立學習榜樣。

4.分層教學的內(nèi)容

分層教學中，主要是要求不同層次的學生對詞匯掌握的程度不一樣。 即在詞匯教學過程中，根據(jù)不同的達成目標，對不同層次的學生分別提出各自的要求。對于層次B的班級，特意花時間復(fù)習了語音知識，加強學生的拼讀能力，會不會音標，直接關(guān)系學生會不會拼讀，會不會拼讀直接關(guān)系會不會科學記憶單詞。因此，教師首先應(yīng)該教給學困生記憶單詞的方法，如根據(jù)音標分段記憶單詞法，introduction這個單詞很長，共有4個音節(jié)，教師帶著學生分段讀會每個音節(jié)，然后再把整個單詞連起來朗讀記憶。而對于層次A的學生拼讀能力較強，一般背記單詞不是很困難的事情，所以就要引導學生去發(fā)現(xiàn)英語單詞的構(gòu)詞規(guī)律，一般不同詞性對應(yīng)的詞根是什么。例如，在教授success這個單詞時要求學困生掌握success的形容詞successful，以此類推一些以ful結(jié)尾的形容詞，告知學生這個規(guī)律。且教會學生，不但要橫向發(fā)展詞匯，也要縱向擴展，如學會have success in doing something和be successful in doing something，而對于優(yōu)秀生，教師可以教授初中階段不要求掌握的動詞succeed 和succeed in doing something 。再比如，學習現(xiàn)在完成時態(tài)的時間狀語的引導詞for和since，層次B班是老師告知學生for的詞性為介詞，后接一段時間，而since是介詞，后接時間點，也是連詞后接句子。然后在舉例句，（1）I have been in Nanning for five years.（2）I have been in Nanning since 2011/since five years ago.（3）I have been in Nanning since I worked.而此知識點在層次A的班級，教法就不同，應(yīng)先列例句，讓學生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)for和since的詞性和用法是什么。除此之外，英文寫作中亦可提出不同的詞匯要求，優(yōu)秀生必須學會使用復(fù)合句和優(yōu)美詞句；中等生盡可能使用復(fù)合句和優(yōu)美詞句，語句通順，減少單詞拼寫的錯誤率；而學困生則盡力做到語句通順。要求分層也體現(xiàn)在對學生學習的評價上。

四、總結(jié)和反思

初中英語分層教學要求教師樹立“以學生為主體”的教育教學理念，尊重每一位學生，使每個學生的個性均能得到充分的發(fā)展。努力在民主、平等、和諧的師生關(guān)系中幫助學生輕松愉快地學習英語，從而促進學生的全面發(fā)展。重視詞匯教學，并在不同層次中實現(xiàn)不同的詞匯目標，有助于不同層次的學生長遠的發(fā)展。但是，由于分層教學還處于初級的階段，很多方面還考慮不周，如教學評價和如何保持層次低的學生對英語學習的積極性等，這些都需在日后的教學中反思和尋找更有效的方式。

參考文獻：

[1]林汝昌.外語教學多學科研究[M].北京：北京理工大學出版社，1995.

[2]喬姆斯基.語言與心理[M].中譯本. 華夏出版社1989.