淺議合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

趙太明

摘 要：語文科目在小學(xué)教育中具有極其重要的基礎(chǔ)性支撐作用，探究小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)模式在實踐中的應(yīng)用，在實踐中不斷檢驗、修正、完備相關(guān)策略的內(nèi)容將會對推動小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)模式的長遠發(fā)展，促進小學(xué)生群體獲得更好的語文學(xué)習(xí)效果發(fā)揮更加鮮明的推動作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；合作學(xué)習(xí)；應(yīng)用模式探究

教育，乃立國之本，初等教育因其在國人學(xué)生經(jīng)歷中所占據(jù)的開端時點以及其在所學(xué)內(nèi)容方面的基礎(chǔ)性，就更加應(yīng)當?shù)玫綇V大從業(yè)者的特別重視。小學(xué)教育，其核心基礎(chǔ)科目當為語文，將合作學(xué)習(xí)方式引入小學(xué)語文課堂在這樣時代背景下無疑將是意義空前的。本文將圍繞相關(guān)命題展開具體論述。

1 小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的意義

這里所說的合作是指將所教班級學(xué)生進行小組劃分，然后將具體的教學(xué)內(nèi)容以小組任務(wù)的形式按組分配，引導(dǎo)學(xué)生們在組內(nèi)積極開展系列組內(nèi)活動，包括交流討論、益教游戲等等，從而達到在組員相互交流中增進彼此之間的知識儲備，提高組內(nèi)全體成員的認知能力，從而在學(xué)生的學(xué)習(xí)成長速度加快的前提下增進與任課教師人際關(guān)系的融洽程度，從而更好的提升整個班級的平均學(xué)習(xí)成績。

2 小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略

1.在小學(xué)生群體中樹立合作觀念。

新一輪教育技術(shù)與模式改革工作過程中，很多科目都在整體進程的帶動下取得了自身的獨具特色的進展，基于小學(xué)語文科目在小學(xué)生認知能力建設(shè)過程中所發(fā)揮的重要作用，它就更應(yīng)該在這個大趨勢的背景之下積極進行自身在教學(xué)模式以及師生關(guān)系方面的改革探索與實踐，教師們要敢于打破傳統(tǒng)教學(xué)方法的落后藩籬，敢于在小學(xué)生語文學(xué)習(xí)進程中引入合作學(xué)習(xí)模式。當代小學(xué)生年齡段的人口群體中，獨生子女人數(shù)占據(jù)絕大比例，在實施“單獨二孩人口政策”之前，這一點更是無可非議。所以，在塑造小學(xué)生的合作意識的工作過程中，廣大教師要善于在日常教學(xué)活動中經(jīng)常性地向廣大學(xué)生灌輸合作意識，要將教師的以口語為載體的講授活動與教師個體的身體力行結(jié)合起來，在教育教學(xué)進程中的所有環(huán)節(jié)，注重與塑造學(xué)生的高尚的道德情操和廣泛深入合作式文化氛圍，通過鼓勵與適當程度的夸獎，培養(yǎng)學(xué)生獲取充分的自信心，并以此充分調(diào)動廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與進取心。

2.為小學(xué)生建立穩(wěn)定高效的合作學(xué)習(xí)模式

在進行小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的具體教學(xué)操作的過程中，我們一般可以采用小組任務(wù)的形式開展對學(xué)生教育的過程，這種方法雖然可以讓傳統(tǒng)單調(diào)乏味的語文課堂變得生動活潑一些，但有鑒于小學(xué)生的年齡特征，他們往往具有好玩好動的心理特征，所以在進行小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實務(wù)操作中，廣大教師要適應(yīng)新的具體化模式，適當程度地制定有關(guān)課堂教學(xué)秩序方面的規(guī)范，以保證課堂秩序的基本穩(wěn)定和相關(guān)教育教學(xué)活動的正常開展。要引導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組成員開展任務(wù)分工，明確組員在組內(nèi)的分工角色，選出小組中的負責(zé)人、討論及學(xué)習(xí)成果匯報員，討論及學(xué)習(xí)成果記錄員等等，要讓小組內(nèi)的所有成員明確自身身份定位，敢于承擔(dān)因身份定位而獲得的責(zé)任和義務(wù)，認真履職，要采取合理的身份定位輪換機制，以實現(xiàn)對小組各成員的組織協(xié)調(diào)和相互合作能力的充分而有效的培養(yǎng)，促進學(xué)生個體全面素質(zhì)的綜合成長。選擇匯報員以及記錄員有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、語言組織能力以及口語和書面表達能力。要注意引導(dǎo)廣大小學(xué)生形成在學(xué)習(xí)具體語文問題進程中相互討論的良好習(xí)慣，同時也要充分保留對其自身的獨立思考能力的培養(yǎng)，要充分認清楚兩者之間的相輔相成關(guān)系。要培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)和課后及時復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣，保持穩(wěn)定習(xí)題訓(xùn)練、課外文章閱讀，階段性學(xué)習(xí)效果測試等工作常規(guī)，促進廣大小學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績的不斷提高，推動小學(xué)語文合作教育教學(xué)水平的不斷提高。

3 小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)應(yīng)用實例

1.語文課前預(yù)習(xí)過程

所有經(jīng)驗豐富的語文教師都知道，要想在講授一篇新課文的過程中取得良好的課堂效果，就必須在課程講授活動進行之前就充分調(diào)動廣大聽課學(xué)生對將學(xué)課文的濃厚興趣。在此前提之下，就應(yīng)該在課前給事先分好的各個語文學(xué)習(xí)小組下達課前預(yù)習(xí)任務(wù)，要求他們事先通讀課文，標注并借助《新華字典》以及有關(guān)的參考性工具書查找陌生漢字的讀音、結(jié)構(gòu)以及釋義，要嘗試歸納將學(xué)新課文的內(nèi)容，找出文中寫得精彩或者有借鑒意義的單句或段落，標注出暫時無法理解的單句、復(fù)句及段落，并嘗試有針對性地提出與之密切相關(guān)的問題，等待語文老師在授課過程中給出與之相對的解答。懸念教學(xué)法在充分調(diào)動廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性方面將會發(fā)揮巨大的作用。這里，要求我們的任課教師鼓勵廣大學(xué)生勤奮思考、踴躍發(fā)問，充分調(diào)動廣大學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

2.教學(xué)過程中由教師教授朗讀方法

小學(xué)語文課本在編排課后習(xí)題的有關(guān)內(nèi)容時，往往會設(shè)置“有感情地朗讀課文”這樣一個具體要求，顧名思義，課文朗讀是一個相對具有綜合性能力要求，具體表現(xiàn)在：其一，中國漢字是具有音調(diào)變化的獨特語言，在“陰平、陽平、上聲、去聲”的切換組合中，表現(xiàn)著平仄音韻中間的起承轉(zhuǎn)合，所以，對課文能夠有感情的朗讀，往往就需要語文教師在具體的細節(jié)處理過程中，要在充分檢驗各小組的預(yù)習(xí)效果之前提下，給予必要的反饋性指導(dǎo)。其二，這一過程對廣大學(xué)生的普通話水平提升也會有很大的助力作用，這個能力將使學(xué)生們終生受益。這一點也要引起廣大語文科目任課教師的充分注意。

3.課程結(jié)束后合作完成與課堂講授內(nèi)容密切聯(lián)系的習(xí)題

在校生的語文學(xué)習(xí)是以最終完成各類別的水平性或者選拔性考試為目的的。所以對課堂講授內(nèi)容布置具有相應(yīng)針對性的習(xí)題無疑是有極強的實踐意義的。這里我們依然采用小組合作式的學(xué)習(xí)模式。具體做法是，先指令小組內(nèi)的所有成員針對語文教師所布置的每一道習(xí)題都獨立地形成獨具個性的書面答案，然后召開小組學(xué)習(xí)討論會儀，針對語文文本理解的多樣化特征，在小組成員之間求同存異，最后形成小組內(nèi)獲取最廣泛支持的準標準化方案，最后提交給本班語文教師。

3 結(jié)束語

小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用和不斷推進，給新教育改革背景之下的小學(xué)語文教育教學(xué)實踐提供了新的阻力。我們要充分認識到在實踐中實施這一方法的意義，不斷尋求完善這一教學(xué)方法的新策略，在實踐中不斷檢驗，為實現(xiàn)更好的教學(xué)效果，使廣大小學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)收益而努力。

參考文獻

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