中學(xué)語文口語交際課程目標的設(shè)計研究

祁義生

摘 要：在我們的日常生活中口語交流是人們必不可少的一種交際，然而在中學(xué)語文中教導(dǎo)中學(xué)生如何提高口語交際能力在以后都是有著舉足輕重的地位的。中學(xué)生的口語交際能力的高低對于以后也是有著至關(guān)重要的影響的。目前，我國關(guān)于中學(xué)語文口語交際的研究可以說少之又少，語文或者是說漢語也是每一個中國人都必須具備的一種能力，我國對中學(xué)語文口語的課程設(shè)計的目標不是十分的明確。本篇文章從交際學(xué)的角度決定了口語能力的構(gòu)成要素，同時借鑒了國外學(xué)校對中學(xué)語文的課程設(shè)計，又與我國的專家一起研究結(jié)合，使我國的中學(xué)語文課程設(shè)計的目標更加的完善，也希望借此讓中學(xué)語文口語交際教學(xué)受到人們的關(guān)注，推動課程的進步和完善。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；口語交際；課程目標

1 研究

一直以來口語的交流都是我們生活中主要的方式，同時口語交際能力是人類所必備的一項生活技能，人類社會的發(fā)展對口語交際能力的要求也在不斷的提高，在這個追求效率和合作的社會，口語的能力的地位也是越來越重要。中學(xué)是口語交際能力發(fā)展的重要時期，根據(jù)目前的情況看我國中學(xué)生的口語能力發(fā)展的還不是很好，根據(jù)家長的反映說有許多孩子不愿與陌生人講話，說話時不會傾聽，也不懂得尊重別人，在課上回答問題的時候也是沒有語言的組織能力。

口語交際教學(xué)一直沒收到應(yīng)有的重視，教師們認為，說話這種訓(xùn)練完全是沒有必要的，還有就是對口語交際教學(xué)的效果如何評價還是很難的，在我國考試多以筆試為主，對閱讀和聽說的能力考查的十分少，面對教學(xué)方面的問題就是，沒有系統(tǒng)的教學(xué)體系，口語交際能力訓(xùn)練方面的資源是十分短缺的。然而課程目標往往是教師教學(xué)的基礎(chǔ)，沒有確立正確的教學(xué)目標很容易影響教學(xué)的。教師們也普遍的反映了教學(xué)沒有明確的目標，很多教師表示，相對于其它課程，口語交際課的課程目標很難書寫。我們也查找了大量的資料發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)關(guān)于口語交際能力的培養(yǎng)的資料較少，對此方面的研究也是十分短缺的。而國外的課程目標設(shè)立的很多，因此，借鑒國外的課程設(shè)立的目標，更加有助于我國中學(xué)語文課程目標的設(shè)立。

應(yīng)對我國的實際情況，課程設(shè)立應(yīng)該考慮3個方面：關(guān)于學(xué)生的研究，針對社會需求、從學(xué)科的方面看。

2 口語交際能力構(gòu)成分析

根據(jù)口語交際的特點分析對構(gòu)成的獨特要求，其次從構(gòu)成的角度進行分析，綜合構(gòu)成的要素，最后確定對構(gòu)成要素的要求。

2.1 口語特點對口語交際能力的要求

所謂的口語交際也就是交流溝通，這和書面的交際還是有很大的差別的。首先交流肯定會有交流的對象，這就要求交流的主體具備最基本的語境適應(yīng)能力；口語的表達一般都會有肢體語言的出現(xiàn)，使表達的內(nèi)容更加的生動，也就是說交流的主體也應(yīng)具備體態(tài)語能力；交流時對思維敏捷的要求比較高，交流的主體也應(yīng)具備思維能力和心理素質(zhì)的要求。

2.2 交際能力構(gòu)成對口語交際能力的要求

從交際過程的角度對口語交際能力進行研究，我們交流的情境背景涵蓋了社會文化的背景還有微觀的時空背景。我們交流的策略能力是包括對語言的知識和對世界認知的知識，在我們所知道的知識背景下適應(yīng)交流的情境背景，和交流的對象完成交際任務(wù)。

綜合了以上的兩種分析，我們發(fā)現(xiàn)口語交際能力的構(gòu)成要素，包括了對世界認識的知識、語言的知識、對語言環(huán)境的適應(yīng)能力、對交際的策略能力、體態(tài)語言能力、交際的能力、思維能力、基本的語言功能和傾聽的能力。

2.3 根據(jù)要素對口語交際能力的構(gòu)成分類

交際的主要構(gòu)成就是交流的主體、語言環(huán)境、交際的工具。口語交際屬于交際范疇中的一種。交際的工具就是語言，在語言的構(gòu)成中包括：詞匯、句子、語法。當然在交流的過程中不必拘泥于語法的要求，有些時候一些不合語法的交流反而獲得交際目標的成功。口語交際中包括了“表達的內(nèi)容”，表達內(nèi)容指的是與交流雙方的信息和有關(guān)的知識。在交際的語境中可以細致的分為社會語境、上下文語境、人物語境。

3 國外中學(xué)母語口語交際課程目標分析

3.1 英國的中學(xué)母語聽說教學(xué)目標

英國在結(jié)構(gòu)上更加注重層遞性，他們大致把中學(xué)分為了兩個階段，各個階段都包括目標、學(xué)生和基礎(chǔ)分析還有擴展目標。總目標不僅包括聽說還包括了英語教學(xué)的總目標。對于目標的具體操作，教師通過教學(xué)目標的一定指導(dǎo)進行教學(xué)。英國的口語交際更注重交際雙方的互動。雖然英國并沒有口語交際的說法，但是卻體現(xiàn)了學(xué)生之間交互的思想。他們要求學(xué)生在第一階段能夠考慮聽話者的需求，同時考慮不同方面的觀點，下一個階段要求交流是應(yīng)該獲得保持對不同聽眾的興趣，并能夠做出回應(yīng)，考慮他人說話的要求。

3.2 美國母語的口語交際課程指導(dǎo)方針

在美國并沒有統(tǒng)一的課程標準，但是卻有固定的指導(dǎo)方針，主要是為了能更好的為教育者提供幫助。方針主要有三個部分：目標、概要、標準。

在美國，七年級以后就要開始關(guān)注社會了，七年級到九年級的課程目標就是要在有社會背景下進行口語交際了，慢慢的提高自我技能到關(guān)注社會。美國對口語交際提出了5個領(lǐng)域。范圍包括：聽、說、創(chuàng)造性、非語言交際、大眾媒體。聽、說還有非語言交際是基本的口語交際。

4 中學(xué)語文口語交際課程目標的設(shè)立

在中學(xué)語文口語交際課程目標設(shè)立的總體結(jié)構(gòu)上，可以借鑒英國的課程目標結(jié)構(gòu)，在制定的目標結(jié)構(gòu)上包含了聽說課程總目標，用新的理念代替以往的教學(xué)目標。在口語交際的新課程背景下所提出的，加深了教師對新課程的理解，有利于學(xué)生更好的吸收知識。但是在新課程的目標設(shè)立中并沒有對學(xué)生的基礎(chǔ)進行分析，是因為因地制宜，不同地區(qū)的學(xué)校還有班級學(xué)生之間也有很大的差異，所以沒有對學(xué)生的基礎(chǔ)進行分析。

在課程目標的設(shè)立上對維度進行了劃分，一級維度的交際能力核心要素，二級維度是口語交際能力的構(gòu)成。一方面保證了課程目標在設(shè)立的時候包括了基礎(chǔ)要素；還有就是突出了交際性，可以使教師更加深刻的理解課程內(nèi)容。三級維度，我們會依據(jù)每一個學(xué)生對每一項口語交際能力的分析。學(xué)生轉(zhuǎn)變最大的階段大多數(shù)是七年級，這個時候?qū)W生開始對社會環(huán)境有了認知度，也從具體思維轉(zhuǎn)向了抽象思維，學(xué)生對周圍環(huán)境的關(guān)注也開始改變關(guān)注自身與世界的關(guān)系，所以說七年級是學(xué)生口語交際轉(zhuǎn)折的重要轉(zhuǎn)折點。對此，我們按年齡劃分了兩個階段，低年段和高年段。每個地區(qū)的學(xué)生發(fā)展的思維也都是不一樣的，高年段可以是八年級也可以是九年級。

5 結(jié)論

目前而言，中學(xué)語文口語交際是一門很少有人研究的學(xué)科。從交際學(xué)的角度分析了口語交際能力的構(gòu)成，又分析了國外對中學(xué)母語口語交際課程目標的設(shè)立，最后論證出適合我國中學(xué)語文口語交際的課程目標。希望本文能夠引起相關(guān)人員的重視，加入對語文口語的研究中，不斷的去完善中學(xué)口語交際的課程目標，能夠提高我國中學(xué)生的口語交際能力。

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