新時期下的職業學校英語課堂教學策略

胡曉青

摘要：職業教育的目的是使畢業生能面向市場、面向社會、面向就業，為社會培養出實用型人才。而當前職業學校英語教學又存在教學方法單一，學生基礎薄弱等問題。如何優化職業英語教學是當前職業教育改革發展中的一項重要課題。所以作為職業學校的一名英語教師，我們應該增強教學的實用性，改變原有的單純的英語教學與教育，將英語教學與專業結合起來，更好的服務于學生們的就業。基于此，本文將著重分析探討新時期下的職業學校英語課堂教學措施，以期能為以后的實際工作起到一定的借鑒作用。

關鍵詞：新時期；職業學校；英語；措施

中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）08-0017-01

1.職業學校英語課堂教學問題分析

1.1 教材陳舊落后。職業學校所選用的教材陳舊，落后，很難滿足當前社會對職業學校的學生所提出的要求，這已經是當前職業學校存在的現實問題。作為應職業學校的教育工作者，都十分清楚與高等教育相比，中等教育更加注重實踐性，因為其主要是為國家培養技能型應用型人才，如果學生學習的教材內容陳舊落后，那么他們所掌握的知識和理論就跟不上時代的發展，教師也不能與學生談創新與發展。

1.2 教師仍采用傳統的"填鴨式"教學方式。職業學校的大部分教師在進行課堂教學時，仍然采用傳統的"填鴨式"教學方式，這樣的教學方式，存在著很大的弊端，不能突出學生在課堂上的主導地位，老師不是課堂教學的引導者，反倒成了主導者。這在一定程度上已經束縛了學生手腳，限定了學生的思維，桎梏了學生實踐能力的發展。因為職業課堂教學尤其注重實踐性，學生只擁有理論，缺少實踐，就仿佛在沙灘上蓋樓一樣，缺少了基礎，沒有了奠基，不能做到長久。況且，有的理論知識，只靠單一的思維是不能好好掌握的，它必須憑借實踐才能很好地掌握其操作流程。這種"填鴨式"的教學方式，忽視了學生參與的主體地位，無法很好地調動學生學習的熱情和積極性，不能有效地將理論和實踐進行有機結合，最終使課堂教學效果事倍功半。

2.新時期下職業學校英語課堂教學措施

2.1 結合教材，關注職業特色，整合特色課程。職業英語教師在課堂教學中應注重課程為專業服務的目標，強調英語在相關職業情境中的實用性，可稍微弱化教學的學科性和理論性。將傳統的封閉單一的授課轉為開放式自由的教與學同步，在課堂中要善于創設虛擬情境，職場氛圍，使得課堂內容靈活，要使學生懂得課堂所授內容與未來的生活及職業發展息息相關，激發他們的學習熱情和興趣。

2.2 英語課堂中要明確教學目標。英語教學尤其是職業技術學校的英語教學要注重能力的培養。課程中的詞匯、語法、句型和短文都是為了指導他們的英語實踐能力和語言能力的運用為目標的。英語作為語言學科，其功能是表述情感，與人交流。我們的課堂教學是實現交際溝通的主要渠道，教師不是簡單的把知識灌輸給學生，而是培養學生們在今后生活工作中的聽懂、說清、讀熟、寫明白等各方面的能力。教師要設計各種活動，以日后實踐運用為目標，讓學生在掌握知識的同時，真正掌握英語的交際運用。

2.3 巧妙提問，提升課堂效率。有效的課堂提問是教師引導學生發現問題、發現問題、解決問題，實現自我建構，提高課堂教學效率的重要手段，也是連接教材、教師、學生的橋梁。如果學生的大腦是一池水，那么教師的提問就好比是投入池水的一粒石子，可以激起學生思維的漣漪。但是投入石子的方式不同，產生的效果也不同。教師需要在教學中了解學生的主體需求及思維方式，分清哪些是基礎性問題，哪些是拓展性問題，哪些是探究性問題。有效的提問不是站在教師自己的角度去思考問題，而是站在學生的角度去體會、感受。只有這樣才能有的放矢，才能提高學生的分析、理解問題的能力。

2.4 利用現代化多媒體教學資源和手段。英語是一門實踐性很強的課程，它要求有一定的情景性和使用性，但在傳統的課堂教學中人們很難突破時間和空間的限制，這使得很多知識要想走進課堂很難。為了更好地解決這一問題，在英語課堂教學過程中，教師可以利用計算機多媒體網絡資源等進行輔助教學，通過使用現代化多媒體教學手段和網絡資源，使文字、聲音、圖像和動畫等作用于感官，刺激學生的思維，為語言學習提供更真實、更生動、更豐富的情境，學生自主學習的積極性被充分調動起來；在課下，學生還可以通過網絡，選擇有關的英語學習網頁，進行聽、說、讀、寫等方面的學習，這會使學生語言學習的環境更加生動逼真，從而增強學生的學習興趣，激發起更高的求知欲望。

2.5 營造和諧的教學氛圍。在職業學校教學中，應用主體性課堂教學模式尤為重要，前提條件是教師必須營造和諧的教學氛圍，使學生在輕松民主的環境中更好開展學習活動。首先，教師在課前創設良好的教學情境，以吸引學生注意力和激發學生求知欲望，為活躍學生思維奠定基礎。其次，在課堂教學活動實施過程中，教師應使用激勵性、鼓勵性語言而授課，有利于師生友好關系的建構，易引導學生思考和發散思維，充分發揮學生的主體性。另外，教師注重對學生求異思維、非邏輯性思維的引導和認同。最后，在教學評價環節中，教師注重引導學生積極對自我進行評價或者同學互評。

2.6 采用正確的評價方式。職業英語課教學評價是職業英語教學的一個重要組成部分，它能促進職業學生的英語語言能力的發展、學習興趣的提高、學習策略的改進等。職業學生的英語學習成績不能只靠學生的英語卷面分數來評價。針對職業學校以及職業學生的特點，對于職業學生的評價，更應該特別關注學生的學習態度是否積極、學習是否有自信心、學習情感是否有變化、學習技能是否有提高等等，要多途徑、多方面評價學生，要以形成性評價為主。在職業英語課的教學過程中，教師要盡可能地把學生所有學習活動都納入評價范疇，小到學生的一次作業、一次課本劇表演，大到學生的一次英語競賽或活動、一次測試等等。按照這種評價方式，學生每學期的英語考核成績可由下列內容構成：一是學習態度、學習情感、學習策略、學習意志等占20%；二是課堂表現、平時的作業、測驗、參與活動以及與他人合作完成任務的情況等占20%，三是最后的期末考試成績占60%。最后的期末考試可以由筆試和實踐性的能力測試，比如說聽力、口試、真實的或模擬場景表演等組成。

總而言之，職業教育的課程就是為了滿足社會需求而設置的，培養社會需要的有一定技術的應用型人才。但由于社會觀念的影響和招生制度的局限性，導致進入職業學校的學生，大多數文化基礎特別差，很多學生沒有良好的學習、行為習慣。基于這些現實情況，英語的課堂教學堅持以實用為主、因材施教、以夠用為度的教學方針，逐步提高學生的英語技能水平。

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