基于微課的翻轉課堂教學模式在護理學導論教學中的應用

劉　芳

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基于微課的翻轉課堂教學模式在護理學導論教學中的應用

劉芳

[目的]探究基于微課的翻轉課堂教學模式在護理學導論教學中的應用效果。[方法]試驗組采用基于微課的翻轉課堂教學模式，對照組采用傳統教學法，統計兩組期末考試成績，向試驗組發放教學效果問卷調查對教學方式的評價。[結果]試驗組考試成績高于對照組；試驗組92.5%的學生表示喜歡這種教學模式。[結論]基于微課的翻轉課堂教學模式在護理學導論教學中的應用，有利于激發學生學習興趣，培養學生多種能力，全面提高教學效果。

護理學導論；微課；翻轉課堂；護生；教學

教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段。在翻轉課堂上，知識傳授通過信息技術的輔助在課外完成，知識內化在課堂中經老師幫助與同學協助而完成[1]。微課(microlecture)，又名微課程，相對常規課程來說的一種微小課程，由簡短的視頻及配套資源組成，教師利用其作為授課的素材，學生可通過微課進行預習、復習等，實現自主學習[2]。筆者于2014年開始在護理學導論課程中運用基于微課的翻轉課堂模式進行試點教學，取得良好效果，現報道如下。

1　資料與方法

1.1一般資料從我校2013級護理本科班中隨機抽取兩個班分別為試驗組和對照組，其中試驗組53人，對照組51人，兩組課程安排、教師配備、學生年齡、性別構成、教育背景等比較差異無統計學意義(P>0.05)，具有可比性。

1.2方法

1.2.1教學方法對照組采用傳統教學法：課前學生預習，課中教師運用多媒體、板書進行講授，課后學生自行復習。試驗組采用基于微課的翻轉課堂教學模式。

1.2.1.1微課視頻資料錄制由護理學導論課程綜合改革項目組成員集體研究錄制微課內容。經3位主講教師推薦20個候選內容，課題組成員討論論證后，確定了16個錄制題目，涵蓋護理學導論每章中的重要概念、基本理論等內容。根據課題組成員授課經驗及特點進行任務分配。經個人準備、集體備課、試講等環節后，在護理學導論開課前一學期進行錄制。

1.2.1.2課前準備教師根據教學內容布置預習作業，包括學生需要觀看的微課視頻、查閱文獻題目及3個～5個思考題。學生觀看教師指定的微課視頻，以小組或個人完成教師布置的預習作業。

1.2.1.3課堂教學以提問的形式復習微課視頻主要內容；以小組為單位匯報對預留思考題的討論結果，并回答教師或其他同學的提問；討論從參考文獻中獲取知識及啟發。

1.2.1.4課后活動學生總結、整理本節課內容，完成學習筆記；根據教師及其他同學的意見和建議，完善對思考題的討論，形成最終作業。

1.2.2評價方法采用期末考試成績及教學效果問卷調查相結合的方式進行評價。

1.2.3統計學處理采用SPSS17.0統計學軟件進行數據分析，兩樣本均數比較采用獨立樣本t檢驗，兩樣本內部構成比較采用Fisher確切概率法，檢驗水準α=0.05。

2　結果

2.1兩組學生期末考試成績比較(見表1)

表1　兩組學生期末考試成績比較

2.2試驗組學生對教學方式的評價(見表2)

表2　試驗組學生對教學方式的評價(n=53)　 人(%)

3　討論

3.1基于微課的翻轉課堂教學模式可將時間還給教師開課前，教師將已上傳微課視頻的學習網站網址向授課班級公布，并于課前1周布置自學任務。學生在觀看微課視頻后再進行課堂教學，有效地利用了“時間碎片”，能夠讓教師更加合理地利用和分配上課時間，彌補傳統教學的不足，凸顯學生的主體地位，實現增強教學實效的目的。

3.2基于微課的翻轉課堂教學模式可提高教學能力教師在錄制微課的過程中，對知識點各個擊破，加深了對重點、難點知識的掌控程度；用簡潔的語言對“晦澀”內容講解，增強了語言表達能力；在規定的短時間內，清晰講述一個相對完整的內容，提高了總結歸納的邏輯能力；觀看自己的微課視頻，在發現問題、改進問題中不斷完善，提高了教學能力。

3.3基于微課的翻轉課堂教學模式可實現移動學習電子移動產品與網絡寬帶的普及是實現移動學習的物質基礎。在此基礎上，微課實現了課上與課下、校內與校外的移動式學習，教學由教室延伸至校園，甚至校外，為學生搭建了一個更廣闊的學習平臺。本調查結果顯示有83.0%的學生非常贊同微課利于移動學習。

3.4基于微課的翻轉課堂教學模式可將課堂還給學生在翻轉課堂上學生角色發生轉變，由“學習的配角”變為“學習的主角”，由“知識消費者”變為“知識生產者”[3]，從而實現以學生為中心的主體地位。

3.5基于微課的翻轉課堂教學模式激發了學生學習興趣問卷結果顯示：81.1%的學生非常喜歡基于微課的翻轉課堂教學模式，79.2%的學生認為這種模式可以激發學習興趣。微課既可以使學生在輕松自由的狀態下進行學習，又可以幫助其在課后、考前復習時查缺補漏，滿足學生的不同學習需求；翻轉課堂教學中，學生經過課前完成預留任務、課中匯報與討論知識點、課后整理筆記和完善作業等系列學習，變“被動”為“主動”，既實現了與教師的平等學習，又對自己的學習進行調控，從而激發了學習興趣。

3.6基于微課的翻轉課堂教學模式培養了學生相關能力小組任務與個人任務的結合，使學生增強了團隊意識，培養了協作精神；完成任務過程中培養了學生自學能力；課堂匯報與討論培養了學生表達能力此外，還培養了學生文獻查閱能力以及發現問題、解決問題的能力。

3.7基于微課的翻轉課堂教學模式提高了學生學習效果興趣是最好的教師。學生在興趣的驅動下，在教師的引導下，主動學習、探索學習、深入學習，加深了對知識的理解，鞏固了對知識的掌握，全面提高了學習效果。

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012(4)：46-51.

[2]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011(10):61-65.

[3]Milman NB．The flipped classroom strategy:what is it and how can it best be used?[J].Greenwich:Distance Learning，2012，9(3)：85-87.

(本文編輯范秋霞)

Application of flipped classroom teaching mode based on micro leeture in teaching of “Introduction of Nursing Science”

Liu Fang

(Nursing College of Shaanxi University of Chinese Medicine,Shaanxi 712046 China)

陜西中醫藥大學2013年課程綜合改革項目，編號：201309。

劉芳，副教授，碩士研究生，單位：712046，陜西中醫藥大學護理學院。

引用信息劉芳.基于微課的翻轉課堂教學模式在護理學導論教學中的應用[J].護理研究，2016，30(9C)：3406-3408.

G642

B

10.3969/j.issn.1009-6493.2016.27.029

1009-6493(2016)09C-3406-03

2015-11-06；

2016-06-10)