利用教材提高學生口語交際能力

楊道勝

【關鍵詞】初中語文 口語交際

新途徑

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08A-0073-02

口語交際能力的提高對于學生未來的成長有很大的幫助，在初中語文教學中，教師應借助語文教材，從中挖掘素材，提高學生的口語交際能力與語文課堂教學質量。

一、借助插圖，促進觀察

呂叔湘提出：“語文課的主要目的是培養學生的語文能力，而不是傳授語文知識。”在語文教學中，為了更好地提高學生的語文能力，教師可以利用各種和課文有關的插圖，讓學生仔細觀察并說出插圖的內容，以提高他們的口語交際能力。

例如在教學《紫藤蘿瀑布》這篇課文時，筆者就給學生展示了紫藤蘿的圖片，然后問學生是否見過這種花，知不知道這種花叫什么名字，讓學生嘗試用自己的話來形容這幅圖片，說一說可以如何描述圖片的內容。在經過仔細的觀察之后，學生用“這是一片讓人感到眼花繚亂的花海”“這種花好像葡萄一樣，一串串的”等語句來形容自己看到的畫面。此時筆者啟發學生：現在有人用“紫藤蘿瀑布”來形容這張圖片，大家想想這樣的形容用得好不好，思考“瀑布”這個形容是不是我們所沒有想到的，這紫藤蘿花到底和瀑布有哪些相似的地方？筆者的問題激發了學生的學習興趣，他們在仔細的觀察后，有的提出：“這種花是向下傾瀉的，瀑布也是向下傾瀉的，所以用瀑布來比喻這種花很傳神。”有的提出：“這種花一小朵一小朵的，就好像是瀑布之水濺在巖石上所形成的水花一樣，很形象。”筆者總結：“在描寫事物的時候，抓住相似點進行比喻，能夠讓自己的文章增色不少。”通過設置這樣的觀察和口頭表述環節，筆者不僅鍛煉了學生的觀察能力，還促使他們嘗試用形象化的語言來描寫自己看到的場景，使他們的口語表達能力有所提高。

借助插圖激發學生的想象，讓他們在觀察后以自己的語言來表達插圖的內容，可以有效地提高學生的觀察能力與表達能力。

二、利用文本，嘗試表演

呂叔湘認為：“成功的教師之所以成功，是因為把課教活了。如果說一種教學法是一把鑰匙，那么在各種教學法之上，還有一把總鑰匙，它的名字就叫做‘活。”筆者在教學中利用教材靈活教學，讓學生嘗試自編小品劇演繹教材的內容，以此提高學生的口語交際能力。

表演是學生非常喜歡的活動，筆者在教學中經常會利用一些內容有趣、情節豐富多彩的課文促使學生嘗試表演，讓學生嘗試用自己的語言來改編課文，然后分工合作，將課文的內容表演出來。這不僅可以看出學生是否掌握了課文的內容，還可以看到他們在表演中如何將教材的文字進行外顯表達，可以提高學生的口語表達能力。例如在教學《皇帝的新裝》的時候，筆者就讓學生進行表演。學生在熟讀課文之后，很快就開始了自己的嘗試，有的學生扮演國王，有的學生扮演大臣，還有的學生扮演裁縫，大家分工合作，協作表演，氣氛十分熱烈。有的學生為了讓小品的內容顯得更加豐富，還加入了很多自己的臺詞，例如在“國王”穿著新衣四處游逛的時候，扮演路邊圍觀百姓的學生為了讓表演顯得更加生動而添加了一些臺詞，如：“天啊，國王的新衣服真的是太漂亮了。”“我們有一位如此英俊的國王，這真是我們國家的幸運啊。”通過這樣的對話來表現諂媚之人的嘴臉。這表示學生已經能夠掌握文本的內容，并且能夠根據自己的想象來進行演繹表演了。課本中有很多課文都有一定的故事情節，適合學生改編表演，讓學生展示自己的個性，加深對文本的理解。

教師引導學生將教材內容改編成小品劇進行表演，可以幫助學生更好地理解課文，同時也有助于學生提高口語表達能力。

三、創造話題，主動表達

特級教師于漪認為：“理想的語文課是緊扣語言特征、師生互動的心靈交流。”筆者在教學中總是從教材出發，利用教材的內容制造話題，讓學生進行小組討論，讓他們在主動表達自己想法的同時提高口語交際能力。

在教學《阿長與<山海經>》這篇課文時，筆者便利用這篇文章中的內容來制造話題，引發學生思考，讓學生進行話題討論。筆者首先問學生：“在這篇文章中，‘我說自己始終無法得到《山海經》，這是為什么呢？”學生經過小組討論很快得出答案：“‘我不好意思逼叔祖去尋找，因為他很疏懶；‘我不好問別人，別人不會真實地告訴我；‘我雖然有壓歲錢，但是卻沒有機會買書。”在學生回答了這個問題之后，筆者趁機進行延展，讓學生思索自己在生活中是不是也會遇到類似的情況，想要得到某一樣東西，但是由于種種原因，始終得不到，讓學生思索，然后嘗試將自己的經歷說出來。這大大激發了學生的熱情，他們紛紛展開了思索。如有的學生舉例自己曾經在書店里看見過一本書，當時自己沒有帶錢，所以沒有買；后來和媽媽一起經過，但是媽媽覺得那是閑書，所以不想給自己買；再后來自己終于攢夠了零用錢，去了書店，卻發現那本書已經下架了。這樣的主題討論，可以讓學生主動表達自己的想法，讓他們想說就說，促使他們的口語表達能力有所提高。

創造話題主動表達，可以有效地提高學生的口語表達能力，也能夠讓學生在交流討論中更加了解課文的深層次內涵。

四、續寫改編，優化語言

葉圣陶提出：“教材無非是個例子。憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。”筆者常常在教學中讓學生嘗試根據教材的內容來進行續寫或改編，并將自己的作品朗誦出來，以此提高學生的作文水平。

學生的想象力都是十分豐富的，筆者在教學中不會給學生劃好條條框框，而是讓他們在學習課文的基礎上發揮想象力，進行續編或改編，寫出屬于自己的故事，讓課文里的故事來一個“改頭換面”。例如在教學《我的叔叔于勒》這篇課文之后，筆者便鼓勵學生和原作者“唱反調”，作者筆下的于勒叔叔最終變得窮困潦倒，但是學生在創作中卻可以反其道而行之，想象于勒叔叔如果變得富有了，將會變得怎樣。有的學生對課文進行了改寫，描寫主人公來到船上，發現叔叔于勒變得十分富有，而且就是這艘船的主人，于是他們之間發生了一系列有趣的故事。也有學生對課文進行了續寫，描寫主人公一家人回到家中之后的故事：幾年后于勒叔叔再次變得富有，于是回到了“我”家，于勒叔叔是個不拘小節的人，所以身上的衣服還是以前的幾件，主人公一家以為他還是很窮，是來借錢的，于是也發生了一系列的故事。筆者讓學生召開故事大會，嘗試將自己編寫的故事說給其他同學聽，看看誰編的故事最合理、最有意思，選出“故事大王”。這樣的互動不僅能讓學生更加熟悉課文，更能促使學生提高語言表達能力。

以教材作為例子訓練學生舉一反三，通過續寫改編等方法提高學生的語言表達能力，可以更加有效地提高學生的語文素養。

正如語文課程標準所說的那樣：“要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力。”筆者在教學中抓住教材這個基本內容，采用各種方法促使學生提高口語表達能力，提高語文素養。

（責編 秦越霞）