通過互動構建高效數學課堂研究

趙雅萍

摘 要：在數學教學中，教師在傳授知識的同時，應更加重視師生之間的互動。教師可以通過轉變角色，引導合作；因人而異，坡度提問；激勵評價，提升信心三方面在課堂上真正有效實施互動策略，使課堂更加完善。

關鍵詞：數學；師生互動；教學策略；完善課堂

中圖分類號：G623.5；G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）27-0089-01

在數學教學中，越來越多的教育工作者意識到不能在講臺上機械地講解知識，要增加與學生之間的交流。數學作為一門需要較強思維能力的學科，對于學生而言，學習起來可能更加困難。因此，在數學課堂教學中，教師要多與學生之間進行溝通，深入了解他們的學習狀況，增強課堂上的情感互動，充分調動學生數學學習的動力，使其主動投入到數學學習中去。

一、轉變角色，引導合作

在傳統的數學課堂上，往往是教師在講臺上傳授知識，學生在臺下機械地聽講。這樣的教學形式通常枯燥乏味，學生只是被動地接受知識，忽略了讓其自主學習的能力。因而，教師在課堂上應注意角色的轉化，讓學生成為課堂的主人，引導學生進行小組合作，在自主學習的過程中感受到學習的樂趣。例如，在蘇教版小學數學五年級上冊“小數乘法和除法”這一單元時，為了鍛煉學生自主學習的能力，教師可以將學生分成不同的小組，讓學生自主合作，先自己根據以前學過的整數的乘法與除法的計算方法，試著找出小數乘法和除法的計算方法。學生們展開了激烈的交流與討論，小組成員之間相互協作，有的小組提出小數的乘法和除法的計算法則與整數的一樣，有的小組通過看書討論得出小數的除法與整數有些不同，要先移動除數的小數點，讓它變成整數，然后再進行計算。教師對學生的回答提出了表揚，并在學生小組合作學習之后，根據一些具體的實例最終總結出了小數乘法和除法的計算方法：乘法是先按照整數的計算法則進行計算，然后看有幾位小數再標上小數點；除法則是先移動除數的小數點使其變成整數被除數移動相同的位數，然后再進行計算。在這節數學課中，教師讓學生以小組合作學習的方式成為課堂的主人，不再只是坐在座位上聽老師講解知識，而是通過合作學習來進行自主學習，鍛煉了學生多方面的能力。

二、因人而異，坡度提問

在教學的過程中不難發現，學生之間相互存在著差異，每個學生的數學基礎以及接受新知識的能力都有所不同。所以，在數學教學中，教師應多了解學生的學習情況，尊重其差異，設計適宜不同程度學生的問題，讓學生都能不斷地進步，以增強他們學習數學的熱情。例如，在教學蘇教版小學數學五年級下冊“分數的基本性質”時，教師根據學生的學習程度，設計了不同的問題。對于學習基礎較為薄弱的學生而言，教師將問題的重心放在了上一節課所講內容的復習這一單元的基礎概念方面，意在讓學生打好基礎。對于基礎較好、成績中等的學生而言，在設計問題時，教師則注重引導學生的思維，在黑板上寫下1/2=2/4=4/8，然后讓學生根據等式找出規律，再引導學生觀察這些等式中分子和分母雖然都不同，但是結果卻是一樣的。在教師的引導下，學生便得出分數的分子和分母同時乘上或除以相同的倍數，分數的大小不變。還有一些學生成績較好，對于數學有著較強的學習能力，教師便著重培養學生的發散思維和創新能力：“倘若在分數的除法中，將除數與被除數同時擴大或縮小相同的倍數，商會怎樣變化？”通過這種靈活的提問方式，教師讓不同程度的學生在回答問題的過程中都可以得到鍛煉。在數學課堂教學中，教師應采用不同的提問的方式來活躍課堂的氛圍。因此，教師不能以一部分學生的基礎來衡量其是否能夠回答出問題，而是應參考不同學生的學習情況來設計問題，讓每個學生都能夠在數學課堂上得到重視。

三、激勵評價，提升信心

在課堂上，教師還可以采用激勵評價的方法來實現師生之間的互動。一些數學成績差的學生通常對自己缺乏信心，甚至對數學充滿著恐懼心理，以至于不想學習，失去了學習的動力。對于這種現象，教師可以在課堂上增加與學生之間的互動，多鼓勵學生，以提高學生的自信心。教師可以經常與學生進行一些語言之間的互動，通過一些夸獎性的語言來增添學生的自信心。在課堂上，教師可以抓住機會對學生進行一些豐富多彩的評價，如給予學生一個肯定的眼神、一個微笑，他們還有什么理由不被感染，不認真聽講呢！當這節課結束的時候，教師可以對學生這節課的表現進行一個整體的評價：“你們這節課表現很棒，聽講很認真，回答問題也很積極，希望你們下節課能夠繼續保持。”在課堂上，教師通過激勵的語言適當地表揚學生，能有效增強學生的自信心，幫助學生消除焦慮心理，提高學生上課的積極性。事實證明，教師適當的夸獎能夠有效幫助學生重建學習的信心，并幫助學生消除其心中的焦慮心理。因此，教師在教學中要增加與學生之間的語言交流，傳遞給學生積極的信念，給予學生一些支持和鼓勵。

四、結束語

總之，在數學課堂上，教師在傳授知識的同時更要創造出更多的機會來增加與學生之間的互動。因此，教師要努力尋找更適合的教學方法，逐步完善數學課堂，讓學生不再被動，從而使他們在提高成績的同時，在各個方面都能夠得到提升和發展。

參考文獻：

[1]金成梁.小學數學課程與教學論[M].南京：南京大學出版社，2005.

[2]黃紅成.小學數學教材中“感受式”知識的特點分析與教法探討[J].教學與管理，2016（20）.