綜合職業(yè)能力為本的高職教育課程體系改革研究

【摘 要】在廓清“綜合職業(yè)能力”內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，分析當(dāng)前高職教育課程體系存在的學(xué)科本位思想、課程結(jié)構(gòu)缺陷和評價機制單一等問題，探討以綜合職業(yè)能力為本的高職教育課程改革體系的可行性建議。

【關(guān)鍵詞】綜合職業(yè)能力 高職教育 課程體系改革

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）07C-0064-02

目前，學(xué)界已經(jīng)達成普遍共識：真正在一個人職業(yè)生涯發(fā)展中起到?jīng)Q定性作用的因素，往往不是單一的技術(shù)技能，而是包含技術(shù)技能在內(nèi)的綜合素質(zhì)。當(dāng)前我國高職教育研究領(lǐng)域較為關(guān)注的“綜合職業(yè)能力”，反映了職教界對中國高等職業(yè)教育領(lǐng)域素質(zhì)教育體系的反思和回歸。

一、綜合職業(yè)能力的內(nèi)涵

綜合職業(yè)能力可以理解為一種綜合的適應(yīng)社會需要的職業(yè)能力。我們對綜合職業(yè)能力的理解經(jīng)歷了“學(xué)科本位”、“技能本位”到“能力本位”的轉(zhuǎn)變。從結(jié)構(gòu)上說，它應(yīng)該是從事一定崗位的職業(yè)角色所具備的個體能力結(jié)構(gòu)，包括知識、理解力和技能諸要素構(gòu)成，并作為一個有機的整體綜合地發(fā)揮作用。從內(nèi)容上來說，這種能力不僅包含專業(yè)技能，還應(yīng)該包含職業(yè)道德和態(tài)度、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力、職業(yè)流動能力、人文素養(yǎng)等。高職院校應(yīng)當(dāng)樹立綜合職業(yè)能力本位的課程觀，摒棄各種改頭換面仍存在的“學(xué)科本位”課程觀和“技能本位”課程觀，科學(xué)設(shè)置以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職教育課程，這是當(dāng)今激烈的人才競爭需求對高職院校提出的新挑戰(zhàn)和新要求。

二、當(dāng)前高職院校教育課程體系存在的缺陷

（一）學(xué)科本位思想在課程設(shè)計中表現(xiàn)仍根深蒂固

目前高職院校的課程體系設(shè)計仍受到學(xué)科本位的嚴(yán)重影響，表現(xiàn)在課程設(shè)計仍沿用學(xué)科本位的課程體系和課程形式，在教學(xué)內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、授課形式等方面大都為了各個專業(yè)課程完成既定的教學(xué)任務(wù)而存在，而不是為培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力服務(wù)。特別是實訓(xùn)實習(xí)課程，注重學(xué)生從學(xué)科理論到專業(yè)技能的轉(zhuǎn)化還是不足，學(xué)習(xí)內(nèi)容與實習(xí)實踐脫節(jié)嚴(yán)重，與高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才的辦學(xué)目標(biāo)相差甚遠。存在這些顯性問題的原因主要在于，高職院校未從根本上反思“學(xué)科本位”課程設(shè)置的指導(dǎo)思想，缺少對行業(yè)、企業(yè)形勢變化的調(diào)研，因此也就對用人市場急需專業(yè)綜合技能人才的這一要求認識不到位，導(dǎo)致高職院校為經(jīng)濟社會輸出高技能人才的功能被削弱。盡管有不少高職院校已經(jīng)意識到能力本位的課程模式設(shè)計才是正確的道路，但是這一想法基本還停留在概念上，從教育主管部門到具體的辦學(xué)院校，仍然把課程簡單劃分為“基礎(chǔ)課”和“專業(yè)課”，課程的針對性不強，影響了對學(xué)生職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生將理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為綜合實踐能力。

（二）課程結(jié)構(gòu)缺乏整合和滲透

高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才，能夠在生產(chǎn)一線解決實際生產(chǎn)問題，它要求學(xué)生在今后的崗位上具備能夠分析和解決具體的問題，甚至要具備管理、團隊合作、不斷自學(xué)提高的能力。這些能力的形成，非一朝一夕能達到，而是長期地貫穿在職業(yè)教育的各個環(huán)節(jié)，學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)出解決生產(chǎn)、生活和生存中綜合能力。因此，高職教育的課程結(jié)構(gòu)對一個學(xué)生的影響是深遠的。而目前高職院校的課程結(jié)構(gòu)安排比較僵硬，各類課程之間缺乏溝通，銜接不合理，難易程度把握不準(zhǔn)，針對性和應(yīng)用性不強，這對于學(xué)生整體把握專業(yè)知識和運用知識是不利的。當(dāng)今經(jīng)濟社會對高職人才的要求越來越強調(diào)綜合性，高職院校的理論課程、技術(shù)基礎(chǔ)課程、通識課程和實訓(xùn)實習(xí)課程都應(yīng)該被合理規(guī)劃，針對學(xué)生實際素質(zhì)和基礎(chǔ)，設(shè)計合理的課程結(jié)構(gòu)，加強課程之間的相互聯(lián)系。

（三）課程評價機制不完善

課程評價機制是檢驗教學(xué)效果的一個重要環(huán)節(jié)，也是評價教學(xué)質(zhì)量的必要手段。目前高職院校的課程評價機制還不完善，主要表現(xiàn)在目前的課程評價方法還停留在傳統(tǒng)的理論考試，評價標(biāo)準(zhǔn)單一、重結(jié)果輕過程等。存在這些問題，主要在于我們對于課程評價機制的認識還不夠深入。我們應(yīng)該把課程評價機制當(dāng)作一個教學(xué)周期的階段性總結(jié)，利用多元化的評價手段，檢驗教學(xué)實際效果是否達到預(yù)定目標(biāo)。高職教育要培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，因此課程評價的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是以是否有利于實現(xiàn)這一目標(biāo)為準(zhǔn)繩，而不是以卷面分?jǐn)?shù)為主要評價依據(jù)，還應(yīng)該注重對職業(yè)知識和技能、職業(yè)規(guī)范、工作態(tài)度等的考核。不少高職院校的課程考核都把重心放在考試上，考試形式和內(nèi)容都較單一，缺乏對學(xué)生平時學(xué)習(xí)和實踐操作的嚴(yán)格訓(xùn)練和考核，這就很難促進學(xué)生綜合職業(yè)能力的提升。

三、綜合職業(yè)能力為本的高職課程改革動因分析

（一）為區(qū)域經(jīng)濟社會服務(wù)的迫切需要

高職院校應(yīng)該為區(qū)域經(jīng)濟社會的發(fā)展輸出高素質(zhì)的應(yīng)用型技能人才，但是目前高職教育尚未建立與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展緊密相連的市場應(yīng)變體系。目前，高職院校專業(yè)設(shè)置與人才需求存在一定的結(jié)構(gòu)性矛盾，表現(xiàn)在與區(qū)域經(jīng)濟的結(jié)合不夠緊密，與企業(yè)行業(yè)需求的信息不對稱，在培養(yǎng)規(guī)模上難以跟上經(jīng)濟社會的快速發(fā)展。因此，導(dǎo)致一方面經(jīng)濟社會發(fā)展所需的應(yīng)用型高技能人才短缺，另一方面又存在高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生就業(yè)困難的現(xiàn)象。因為高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生不能適應(yīng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和升級的要求，在綜合素質(zhì)、能力結(jié)構(gòu)上也難以滿足企業(yè)的需求。用人市場的“需求”和“供給”產(chǎn)生了矛盾，如果任由這個矛盾發(fā)展下去，高職教育恐怕將與市場的發(fā)展?jié)u行漸遠。

（二）高職院校教師素質(zhì)不適應(yīng)課程改革的需要

綜合職業(yè)能力為導(dǎo)向的課程改革中，高職院校的教師也是重要一環(huán)。高職院校的教師應(yīng)該具有理論教師與實訓(xùn)指導(dǎo)教師的雙重素質(zhì)，具備理論和實踐的豐富經(jīng)驗，才能勝任專業(yè)教學(xué)工作。但是由于多種原因，部分高職院校的教師還不具備豐富的實訓(xùn)指導(dǎo)經(jīng)驗，無法勝任實訓(xùn)實習(xí)的指導(dǎo)角色，僅僅是按部就班地開展課堂理論教學(xué)。課堂教學(xué)模式的單一，實訓(xùn)教學(xué)達不到標(biāo)準(zhǔn)，更不能有效地指導(dǎo)行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展，無法推進課程的深度建設(shè)，導(dǎo)致大部分畢業(yè)生進入企業(yè)后，企業(yè)需要二次加工，這意味著教學(xué)內(nèi)容與實際脫離。

四、綜合職業(yè)能力為本的高職課程改革方向和策略

（一）明確以綜合職業(yè)能力為本的課程改革價值取向

課程的價值取向決定了課程改革的方向。基于課程目標(biāo)的角度，可分為與學(xué)術(shù)目標(biāo)對應(yīng)的學(xué)科本位價值觀、與社會發(fā)展目標(biāo)對應(yīng)的社會本位價值觀，以及與個人發(fā)展目標(biāo)對應(yīng)的人本主義價值觀（或稱個人本位價值觀）。不同的課程價值取向決定了課程目標(biāo)的設(shè)定、課程結(jié)構(gòu)有機的整合、課程實施的途徑和課程評價的機制。在我們探索職業(yè)教育課程改革的初期，沿襲了普通本科的學(xué)科本位價值觀，經(jīng)過一系列反思和改革后，高職教育開始意識到應(yīng)該為區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)服務(wù)，這時社會本位價值觀逐步滲入，但學(xué)科本位價值觀依然發(fā)生作用。經(jīng)過幾輪高職教育課程改革的博弈，事實證明，我們只有明確樹立以職業(yè)綜合能力為本的課程改革價值取向，也就是要深刻認識到高職教育對個體職業(yè)生涯發(fā)展的重要影響，才能在課程改革中充分考慮區(qū)域經(jīng)濟、行業(yè)、企業(yè)和個體四個層面之間相互交叉關(guān)系，從而成功改革長期以來存在的單一傾向性的學(xué)科本位價值體系。我們要對學(xué)科本位、社會價值本位和個人本位價值觀進行理性的分析，取其精華去其糟粕，將三者的優(yōu)點運用到以綜合職業(yè)能力為本的高職課程的改革中，這將對我們的改革形成合力。

（二）建立以綜合職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職課程結(jié)構(gòu)體系

高職教育是高等教育中獨具特色的組成部分，它應(yīng)該區(qū)別于普通高等教育，所以我們在改革高職教育課程體系時，應(yīng)該擺脫長期以來學(xué)科型設(shè)計方式的慣性思維，而應(yīng)該以服務(wù)地方經(jīng)濟和社會發(fā)展為出發(fā)點，以提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力為最終目的進行課程改革。對高職課程體系的重新建設(shè)，要課程內(nèi)容、課程編制和課程實施方式同步改革。

首先，我們要重視現(xiàn)代社會對職業(yè)人才的人文素質(zhì)要求，注意在各個板塊的課程中滲透遵紀(jì)守法、愛崗敬業(yè)、團隊合作等職業(yè)精神，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在人文素質(zhì)。其次，高職院校以培養(yǎng)技術(shù)技能型應(yīng)用型人才為己任，我們培養(yǎng)的應(yīng)用型人才應(yīng)該是具備一定理論基礎(chǔ)的、能夠完成其專業(yè)操作和生產(chǎn)任務(wù)的一線技術(shù)人員，因此，我們應(yīng)該堅持高職課程與行業(yè)、企業(yè)的緊密結(jié)合，實現(xiàn)課程改革切實為區(qū)域經(jīng)濟服務(wù)。各行各業(yè)的實際需求在市場經(jīng)濟環(huán)境中變化較快，我們應(yīng)該加強對企業(yè)、行業(yè)的調(diào)研，堅持工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)思路，使得我們的教學(xué)和課程設(shè)置與社會經(jīng)濟的實際需要相適應(yīng)。

（三）改革高職教育課程的評價機制

高職教育課程的評價關(guān)系到課程是否達到預(yù)期質(zhì)量，也可以借此對課程做進一步的完善和改進。對高職課程的評價要符合高職教育階段的規(guī)律，注意采用符合高職教育性質(zhì)和特點的課程評價標(biāo)準(zhǔn)。我們以綜合職業(yè)能力為本進行課程改革，那么課程評價就應(yīng)該以能力本位的標(biāo)準(zhǔn)來評價課程質(zhì)量，并盡可能地采用多元化的評價方法，如技能測試、實操觀察、過程評價等，避免單一的考試評價方式。

【參考文獻】

[1]周琳.高職院校素質(zhì)教育的內(nèi)涵廓清及實踐對策[J].職教論壇，2012（7）

[2]欒鸞.高職教育面向區(qū)域發(fā)展存在的問題與對策——以大連市為例[J].遼寧高職學(xué)報，2012（10）

[3]歐陽麗.基于能力發(fā)展核心的高職課程教育研究[J].職教論壇，2011（9）

[4]焦彩麗，周燕，趙建偉.基于綜合職業(yè)能力導(dǎo)向的高職課程改革研究[J].職教論壇，2011（15）

[5]孫永道，侯江麗.突出綜合職業(yè)能力的高職課程評價模式的改革[J].邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013（5）

【基金項目】2012 年度新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程一般項目B“綜合職業(yè)能力為本的高職教育課程體系開發(fā)研究”（2012JGB332）

【作者簡介】唐若茹（1984— ），女，廣西河池人，廣西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院外事辦公室副主任，講師，研究方向：社會調(diào)查和高職教育研究。

（責(zé)編 盧 雯）