綜合職業能力為本的高職教育課程體系改革研究

【摘 要】在廓清“綜合職業能力”內涵的基礎上，分析當前高職教育課程體系存在的學科本位思想、課程結構缺陷和評價機制單一等問題，探討以綜合職業能力為本的高職教育課程改革體系的可行性建議。

【關鍵詞】綜合職業能力 高職教育 課程體系改革

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）07C-0064-02

目前，學界已經達成普遍共識：真正在一個人職業生涯發展中起到決定性作用的因素，往往不是單一的技術技能，而是包含技術技能在內的綜合素質。當前我國高職教育研究領域較為關注的“綜合職業能力”，反映了職教界對中國高等職業教育領域素質教育體系的反思和回歸。

一、綜合職業能力的內涵

綜合職業能力可以理解為一種綜合的適應社會需要的職業能力。我們對綜合職業能力的理解經歷了“學科本位”、“技能本位”到“能力本位”的轉變。從結構上說，它應該是從事一定崗位的職業角色所具備的個體能力結構，包括知識、理解力和技能諸要素構成，并作為一個有機的整體綜合地發揮作用。從內容上來說，這種能力不僅包含專業技能，還應該包含職業道德和態度、繼續學習能力、職業流動能力、人文素養等。高職院校應當樹立綜合職業能力本位的課程觀，摒棄各種改頭換面仍存在的“學科本位”課程觀和“技能本位”課程觀，科學設置以培養綜合職業能力為導向的高職教育課程，這是當今激烈的人才競爭需求對高職院校提出的新挑戰和新要求。

二、當前高職院校教育課程體系存在的缺陷

（一）學科本位思想在課程設計中表現仍根深蒂固

目前高職院校的課程體系設計仍受到學科本位的嚴重影響，表現在課程設計仍沿用學科本位的課程體系和課程形式，在教學內容、課程結構、授課形式等方面大都為了各個專業課程完成既定的教學任務而存在，而不是為培養學生專業能力服務。特別是實訓實習課程，注重學生從學科理論到專業技能的轉化還是不足，學習內容與實習實踐脫節嚴重，與高職院校培養應用型技能人才的辦學目標相差甚遠。存在這些顯性問題的原因主要在于，高職院校未從根本上反思“學科本位”課程設置的指導思想，缺少對行業、企業形勢變化的調研，因此也就對用人市場急需專業綜合技能人才的這一要求認識不到位，導致高職院校為經濟社會輸出高技能人才的功能被削弱。盡管有不少高職院校已經意識到能力本位的課程模式設計才是正確的道路，但是這一想法基本還停留在概念上，從教育主管部門到具體的辦學院校，仍然把課程簡單劃分為“基礎課”和“專業課”，課程的針對性不強，影響了對學生職業綜合能力的培養，不利于學生將理論學習轉化為綜合實踐能力。

（二）課程結構缺乏整合和滲透

高職院校的人才培養目標是培養應用型技能人才，能夠在生產一線解決實際生產問題，它要求學生在今后的崗位上具備能夠分析和解決具體的問題，甚至要具備管理、團隊合作、不斷自學提高的能力。這些能力的形成，非一朝一夕能達到，而是長期地貫穿在職業教育的各個環節，學生在潛移默化中培養出解決生產、生活和生存中綜合能力。因此，高職教育的課程結構對一個學生的影響是深遠的。而目前高職院校的課程結構安排比較僵硬，各類課程之間缺乏溝通，銜接不合理，難易程度把握不準，針對性和應用性不強，這對于學生整體把握專業知識和運用知識是不利的。當今經濟社會對高職人才的要求越來越強調綜合性，高職院校的理論課程、技術基礎課程、通識課程和實訓實習課程都應該被合理規劃，針對學生實際素質和基礎，設計合理的課程結構，加強課程之間的相互聯系。

（三）課程評價機制不完善

課程評價機制是檢驗教學效果的一個重要環節，也是評價教學質量的必要手段。目前高職院校的課程評價機制還不完善，主要表現在目前的課程評價方法還停留在傳統的理論考試，評價標準單一、重結果輕過程等。存在這些問題，主要在于我們對于課程評價機制的認識還不夠深入。我們應該把課程評價機制當作一個教學周期的階段性總結，利用多元化的評價手段，檢驗教學實際效果是否達到預定目標。高職教育要培養學生的綜合職業能力，因此課程評價的標準應該是以是否有利于實現這一目標為準繩，而不是以卷面分數為主要評價依據，還應該注重對職業知識和技能、職業規范、工作態度等的考核。不少高職院校的課程考核都把重心放在考試上，考試形式和內容都較單一，缺乏對學生平時學習和實踐操作的嚴格訓練和考核，這就很難促進學生綜合職業能力的提升。

三、綜合職業能力為本的高職課程改革動因分析

（一）為區域經濟社會服務的迫切需要

高職院校應該為區域經濟社會的發展輸出高素質的應用型技能人才，但是目前高職教育尚未建立與區域經濟社會發展緊密相連的市場應變體系。目前，高職院校專業設置與人才需求存在一定的結構性矛盾，表現在與區域經濟的結合不夠緊密，與企業行業需求的信息不對稱，在培養規模上難以跟上經濟社會的快速發展。因此，導致一方面經濟社會發展所需的應用型高技能人才短缺，另一方面又存在高職院校培養的畢業生就業困難的現象。因為高職院校培養的畢業生不能適應行業產業結構調整和升級的要求，在綜合素質、能力結構上也難以滿足企業的需求。用人市場的“需求”和“供給”產生了矛盾，如果任由這個矛盾發展下去，高職教育恐怕將與市場的發展漸行漸遠。

（二）高職院校教師素質不適應課程改革的需要

綜合職業能力為導向的課程改革中，高職院校的教師也是重要一環。高職院校的教師應該具有理論教師與實訓指導教師的雙重素質，具備理論和實踐的豐富經驗，才能勝任專業教學工作。但是由于多種原因，部分高職院校的教師還不具備豐富的實訓指導經驗，無法勝任實訓實習的指導角色，僅僅是按部就班地開展課堂理論教學。課堂教學模式的單一，實訓教學達不到標準，更不能有效地指導行業、企業的發展，無法推進課程的深度建設，導致大部分畢業生進入企業后，企業需要二次加工，這意味著教學內容與實際脫離。

四、綜合職業能力為本的高職課程改革方向和策略

（一）明確以綜合職業能力為本的課程改革價值取向

課程的價值取向決定了課程改革的方向?；谡n程目標的角度，可分為與學術目標對應的學科本位價值觀、與社會發展目標對應的社會本位價值觀，以及與個人發展目標對應的人本主義價值觀（或稱個人本位價值觀）。不同的課程價值取向決定了課程目標的設定、課程結構有機的整合、課程實施的途徑和課程評價的機制。在我們探索職業教育課程改革的初期，沿襲了普通本科的學科本位價值觀，經過一系列反思和改革后，高職教育開始意識到應該為區域經濟和產業服務，這時社會本位價值觀逐步滲入，但學科本位價值觀依然發生作用。經過幾輪高職教育課程改革的博弈，事實證明，我們只有明確樹立以職業綜合能力為本的課程改革價值取向，也就是要深刻認識到高職教育對個體職業生涯發展的重要影響，才能在課程改革中充分考慮區域經濟、行業、企業和個體四個層面之間相互交叉關系，從而成功改革長期以來存在的單一傾向性的學科本位價值體系。我們要對學科本位、社會價值本位和個人本位價值觀進行理性的分析，取其精華去其糟粕，將三者的優點運用到以綜合職業能力為本的高職課程的改革中，這將對我們的改革形成合力。

（二）建立以綜合職業能力為導向的高職課程結構體系

高職教育是高等教育中獨具特色的組成部分，它應該區別于普通高等教育，所以我們在改革高職教育課程體系時，應該擺脫長期以來學科型設計方式的慣性思維，而應該以服務地方經濟和社會發展為出發點，以提高學生的綜合職業能力為最終目的進行課程改革。對高職課程體系的重新建設，要課程內容、課程編制和課程實施方式同步改革。

首先，我們要重視現代社會對職業人才的人文素質要求，注意在各個板塊的課程中滲透遵紀守法、愛崗敬業、團隊合作等職業精神，培養學生的內在人文素質。其次，高職院校以培養技術技能型應用型人才為己任，我們培養的應用型人才應該是具備一定理論基礎的、能夠完成其專業操作和生產任務的一線技術人員，因此，我們應該堅持高職課程與行業、企業的緊密結合，實現課程改革切實為區域經濟服務。各行各業的實際需求在市場經濟環境中變化較快，我們應該加強對企業、行業的調研，堅持工學結合的辦學思路，使得我們的教學和課程設置與社會經濟的實際需要相適應。

（三）改革高職教育課程的評價機制

高職教育課程的評價關系到課程是否達到預期質量，也可以借此對課程做進一步的完善和改進。對高職課程的評價要符合高職教育階段的規律，注意采用符合高職教育性質和特點的課程評價標準。我們以綜合職業能力為本進行課程改革，那么課程評價就應該以能力本位的標準來評價課程質量，并盡可能地采用多元化的評價方法，如技能測試、實操觀察、過程評價等，避免單一的考試評價方式。

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【基金項目】2012 年度新世紀廣西高等教育教學改革工程一般項目B“綜合職業能力為本的高職教育課程體系開發研究”（2012JGB332）

【作者簡介】唐若茹（1984— ），女，廣西河池人，廣西機電職業技術學院外事辦公室副主任，講師，研究方向：社會調查和高職教育研究。

（責編 盧 雯）