獨立學院推行考證考級與學分掛鉤的思考

【摘 要】闡述獨立學院推行考證考級與學分掛鉤的意義，分析獨立學院推行考證考級與學分掛鉤制度的可行性，并提出相關的措施與建議。

【關鍵詞】獨立學院 考證考級 學分掛鉤 思考

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）07C-0075-03

隨著就業市場環境的變化，高校學生面臨著多重的市場競爭和就業壓力，造成了很大的心理壓力和思想負擔。為在就業市場中獲取較多的優勢，一些獨立學院掀起了考證、考級風，并將考證考級的成績與專業課程學分掛鉤，引導學生參與考證考級。部分學生也希望通過這樣的方式來為自身將來的就業提供幫助，這也可以在一定程度上減輕在校期間的課程學習任務。本文就獨立學院推行的考證考級與學分掛鉤制度進行思考，針對這一制度的利弊進行具體的分析，希望能夠給予獨立學院學生進行考證考級與學分互換方面的做法提供一點借鑒，以促進學生實踐能力的發展。

一、獨立學院推行考證考級與學分掛鉤的意義

（一）有效激發學生的學習積極性

考取證書和等級資格證不僅考查學生理論基礎知識，還側重于學生實際操作能力的考查，一些資格證書或高級別職業證書的獲得還可能需要一定的面試技巧技能和口語表達能力。獨立學院推出考證考級與學分掛鉤的制度，讓學生在參加資格證書考試的同時，學校方面會給予一定的學分獎勵或認可，根據學生取得資格證書的級別不同給予不同程度的學分獎勵來換取某門或某類課程的免修機會，減輕學生課程學習的負擔，具有一舉兩得的作用，在一定程度上激發了學生的學習積極性。此外，不少大學生有在校外行業企業實習鍛煉并獲取一定勞動報酬的機會，而是否獲得相應行業級別的證書成了行業企業和社會機構選人的主要標準之一。這也激發了學生必須主動學習，深入研究課程內容、學習方法以取得良好的學習效果。

（二）有助于技能型師資隊伍的建設和發展

基于社會行業企業人才多樣化的需求，獨立學院推出了考證考級與學分掛鉤的制度，以培養行業企業需要的應用型技能型高級專門人才。要想實現這一目標，高校也需要具有豐富行業企業實踐經驗的師資隊伍來教授專業課程，從而支撐這一目標的實現，這就對教師的個人專業知識和專業技能提出了較高的要求，“雙師型”教師成為高校的香饃饃。因此，高校會加強師資力量的建設，特別是著重培養教師的實踐素質。一方面，獨立學院要求更多的專業教師去關注專業技能方面的發展，更加留心社會的需求，總結自身的教學經驗，注重社會實踐能力的培養，努力成長為“雙師型”人才。另一方面，部分專業教師也會親身參與到實際的考證考級當中去，以真實的體驗來增強對考證的理性認識，促進專業教師的實踐認識。在這個過程中，教師不僅能夠有效地充實自己，還能取得相應的職業資格證書，客觀上增強了高校自身的師資力量，同時也有利于促進考證考級與學分掛鉤制度順利實施。

（三）有利于獨立學院課程的合理設置

獨立學院先天具備靈活的課程管理與設置制度優勢。一方面，針對學生的考證考級行為，學校通常會設置專門的考試指導和培訓課程，安排一定的專業教師來指導學生解決在考證考級過程中出現的學習問題和疑惑，指導學生的考試考級活動，進一步指引學生正確地對待考證考級，避免盲目跟風現象的發生。另一方面，獨立學院在一些專業如國貿、報關、財會等專業的選修課甚至是主干課程設置相關證書課程，與社會考級考證的課程對接或者相近。專業學習課程與考證考級課程兩者并不矛盾，反而能使得學生的考證考級與專業課程之間的沖突變小，不僅有利于幫助學生順利地考取證書，讓學生在正確的指導下學習，還能提高學生學習的積極性，形成課程學習與考證考級之間的良性循環，進一步搭建高校課程與行業企業能力需求之間的平臺。

（四）有助于引導大學生樹立正確的考證認識

大學生考證考級行為存在幾種不清晰的認識：一是在以往的考試當中，很多學生只是為了提升自身的能力而去考證考級，目的性并不十分明確，他們只希望能夠對將來的就業乃至職業發展起到一定的推動作用。二是對于目標明確的學生，又會出現另外的一種情況，即通常各類資格證書有不少內容是日常課程內容范圍之外的，這就需要學生在課余時間內花費大量的時間和精力去研究和分析考題，過多地占據了學生的日常課程學習，甚至會打亂正常的教學秩序。三是基于證書能帶來的一系列評優評先、社會實踐等利益優惠，也給別的學生造成一定的心理影響，出現盲目跟風的行為。而學生推行考證考級與學分掛鉤的制度能有效地防止大學生出現上述的不良行為，能有效地引導學生樹立科學合理的考證認識。

二、獨立學院推行考證考級與學分掛鉤的可行性

（一）制度本身具備的優勢

獨立學院實施這一制度并不是盲目而行，而是有著實際的優勢所在。首先，從生源角度來說，獨立學院具備比較優質的生源。大學生理論知識基礎都是比較扎實的，自身的綜合素質以及對于專業技能的學習能力等都是非常不錯的，他們在學習專業課程的前提下，完全有能力在考證考級方面取得一定的成績，通過學習鍛煉提高個人實踐教學的能力和自學能力。其次，從時間方面考慮，獨立學院本身的教育年限為四年，對于學生來說具備足夠的學習時間，在這段時間內可以合理地安排自身的學習計劃，進行適當的調整，學校可以在適當的時候安排考證考級，讓學生順利地通過各項考試。再次，獨立學院擁有靈活的課程設置權限。獨立學院的課程設置和安排對于考證考級也具有較大優勢，在前期一般都是安排一些理論知識和基礎技能的學習并適當安排見習實訓，到了后半段時間，學校就會安排大量的實踐活動課程，對學生進行專業技能的強化，通過工學結合的培養模式，培養出理論與實踐相結合的技術技能型人才。這種課程安排和培養模式也恰巧給學生考證考級提供了很大的幫助，能讓學生更加深刻地理解與行業相關理論實踐知識，同時還提升了自身的實際操作能力，對于學生本身來說有很大的幫助作用，同時能也為學生合理地安排教學課程，更有助于政策的實施和開展。

（二）制度本身可行性分析

雖然有些高校對考證考級與學分掛鉤的做法存在一定的看法，但是這對學生的發展和課程實踐教學來說都是具有可行性的。首先，這是教學改革的一部分。獨立學院根據自身的教學情況，對教學方式進行改革，更加注重實踐教學的發展，開展相關資格證書的考試主要也是為了推動教學的發展，學生本身就有這方面的需求。其次，制度的推行并不存在太大的阻力，也不影響正常的課程教學。推行考證考級與學分掛鉤的形式，不僅能夠幫助學生進行職業資格考試，而且還可以獲得相應的學分認可，這對學生來說能夠極大地提高其學習積極性。

（三）考證考級與學分掛鉤的基本做法

可查詢到的社會上可供大學生考試的證書已超過百種，具備行業準入資格的有90多種。主要分為三類：一是通用型證書，如一直都存在的大學英語等級證書、現已不由高校統一組織的計算機等級證書等，這類證書被用人單位看重，成為大學生考證的首選和“必修課”；二是專業技能型證書，如托福（TOEFL）、雅思（IELTS）、英語（中高級）口譯資格證書、全國計算機軟件專業技術資格和水平證書等；三是職業資格類證書，包括報關員證書、單證員證書、物流師資格證書、國家司法考試證書等。還有對外漢語教師資格證書、駕駛證等，涉及范圍很廣種類很多。

在獨立學院乃至其他高校，第一、二種證書類型與課程學分掛鉤的占極少數，主要有計算機等級考試。但隨著各省區計算機等級考試高校考點的取消，計算機等級考試與計算機課程學分掛鉤的重視度有了明顯下降，但目前社會上出現了“互聯網+”的思潮，計算機技術的應用將會很快呈現利用更廣泛更深入日常生活的趨勢。獨立學院實施職業資格證書與學分互換措施，通常有四種做法：一門考證考級課程兌換一門日常課程學分，視等級高低分數限定在80-90分之間不等；一本證書兌換一門日常課程學分，視等級高低分數限定在80-90分之間不等；一本證書兌換一類日常課程（通常為2-3門）學分，視等級高低分數限定在70-85分之間不等；一本證書兌換一門日常課程學分，但只允許免修不免考。

三、獨立學院推行考證考級與學分掛鉤的措施與建議

（一）根據社會需求，學生明智選擇考試項目

目前學生面臨著各種職業資格考試，如何正確選擇成為一個大問題。一些學生在選擇考試項目的時候，只是處于一種盲目跟風的狀態，其他的學生報考什么自己就跟著報考相應的項目，什么項目的好評度比較高就選擇什么，哪些項目比較容易考過就選擇什么，不少大學生認為資格證書越多對自身的就業越有幫助，只是注重了數量卻沒有考慮到質量。欠理性的選擇不僅會浪費大量的學習時間，而且對于學生的實踐教學和將來的就業幫助作用也不是很大，反而會因為考證考級的失敗導致學習自信心的喪失。因此，學生必須理性地選擇證書考試種類，正確看待并有效地利用學校考證考級與學分掛鉤這一制度，根據自己的需要和社會需求選擇考試項目。

（二）根據高校實際，給予科學合理的引導

學生考證考級行為主要還是一種自主行為。目前社會考證考級的項目繁多，獨立學院結合自身的教學實際情況，在保證教學質量的前提下，結合一些符合社會行業需求的培訓課程和學生職業需求，給予一定的引導。第一，為學生提供利弊兩方面的考證考級信息。一般來說學校老師給予學生考證考級信息都存在信任、威望的意味，但未必能對學生的考試結果起到非常積極的作用，不管是社會上泛行的資源還是學校經過初步篩選后提供的資源，都應該由學生自主鑒別和承擔后果。學校和老師在這個過程中可以用一些數據、案例和過關率、獲證率等來闡述考取各類證書的利弊，給予學生必要的指導，這樣的方法和措施是可行的。第二，提供一定的咨詢服務。可以成立專門的學生社團，邀請相關專業的資深教師或行業骨干承擔一定的證書咨詢服務，幫助學生認識清楚各級各類證書的適用行業領域以及所需要掌握的知識；幫助學生了解清楚考證考級課程與日常專業課程學習的相關關系，引導正確處理時間和精力的分配；引導學生正確對待理論學習與實踐能力培養之間的關系，指出在校學生的主要目標是培養動手操作能力、專業實踐能力和創新能力。第三，引導學生勇于面對外部市場和即將面臨的就業困難，正確處理好群體行為和個體行為，不要出現從眾行為，敢于面對就業重重壓力，學校給予適當的心理疏導，端正學生考證動機。

（三）實施因材施教，正確對待個體差異

在日常教學中，學生的學習成效表現以及對知識的掌握能力等都是不盡相同的，更何況是為了選拔學生能力的職業資格考試。參與這類型的考試主要就是為了鍛煉學生的實踐操作能力，讓學生能夠獲得更大程度的發展，這類課程并不僅僅是基礎知識的教學。因此，在實施考證考級與學分掛鉤這一制度的時候，一定要正確地對待學生之間的個體差異，區別對待畢業后選擇直接就業學生和選擇繼續深造學習、考研或者是讀博的學生，不要求所有或者大部分的學生參加此類證書考試；正確處理好基礎課程教學與證書等級課程教學并正確把握和協調這兩者之間的關系；對于不同的學生要采取不同的教育方式，滿足不同層次、不同能力的學生的需求。對于基礎比較薄弱的學生來說，一定要加強基礎知識和專業知識的培訓和鍛煉，讓學生先從基礎知識學起，打好基礎才能夠提升能力。要正確對待個體差異，采用因材施教的方法，對學生來說更加公平，同時讓學生有選擇性地來學習，能夠逐漸地看到自己的進步和發展，重視基礎培養的同時也注重實際操作能力的培養，能夠讓不同層次的學生互相學習、互相幫助，最終實現共同進步。

（四）強化師資力量，保障考證的有效性

在教學的過程中，不同的學科專業會安排不同專業的教師，主要就是為了保障教學的效率和專業性。同樣的，對于考證考級行為同樣也需要專業的教師進行指導和培訓，這要求指導教師具備相關的專業素質和實踐能力。學校既然推出了考證考級與學分掛鉤這一制度，那么就應有一定的考試通過率，這樣才能夠激發學生的積極性。因此，學校要對師資力量進行合理的整合和配置，選取有一定行業企業經驗的教師來指導學生，這和高校培養“雙師型”教師的理念是契合的。其次，年輕教師普遍高學歷，已經具備了很強的專業理論知識基礎，欠缺實踐教學知識和技能，通過學生的考證考級，也能使年輕教師加強對相關過級知識的了解，甚至親自嘗試考取相關專業職業資格證書或級別，從而發揮教師的實踐教學能力，探索行之有效的教學方式方法。

（五）正確面對考證考級，避免自我認識不到位

對于大學生來說，應充分了解現代信息技術的巨大優勢，了解當前社會發展的需求，哪些工作是比較熱門的，哪些技術是現代行業當中必不可少的，哪些技能又是具備長遠發展前景的，哪些人才是21世紀需要的人才，人才的哪些素質是必備的，等等。通過逐步分析，從社會人才需求量、職業認可度、技術技能儲備量等方面來進行綜合考慮，結合家庭經濟情況，從而分析出自身應該掌握哪些行業潛在技能，具備哪些人才素質，迅速尋找到在校期間考證考級的正確方向。這樣一來學生不再是盲目的，而是結合自身的現有基礎和實際能力現狀得出的結論，這不僅能夠讓學生產生更強大的學習動力，順利地完成資格考試，而且還能夠滿足社會的實際需求，讓學生在將來的就業過程中得到更多的機會，提升自身的綜合能力和職業技能。

考取一定的職業資格證書對于學生將來的就業是有一定的幫助作用，但是不能盲目地選擇，學校需要采取一定的措施來幫助學生正確地選擇和考取證書級別，推行與學分掛鉤的制度不是高校教學質量的主要保障條件，也不是高校長遠且行之有效的方法，高校要培養高素質的社會急需人才，關鍵還是要提高學生的實踐能力和創新創造能力。總之，獨立學院推出考證考級與學分掛鉤的政策，是對教學方式方法的一種改革，能在一定程度上促進教學質量以及師資力量的發展，在一定程度上可以幫助學生解決考試中存在的各種問題，能夠讓學生更加理性地面對這些考試，同時能夠有效地整合學院的師資力量，讓學生選擇正確的考試項目，增加就業優勢，增強自身的綜合素質。

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【基金項目】2012年度廣西高等教育教學改革工程項目“應用型導向下獨立學院實行考證考級與學分互換的研究與實踐”（2012JGB245）；2015年度廣西職業教育教學改革立項項目“中高職銜接人才培養模式的研究與實踐”（2015JGYZ01）

【作者簡介】周琨武（1981— ），男，廣西藤縣人，碩士，廣西幼兒師范高等專科學校教務與科研管理處副處長，講師，研究方向：高等教育管理、高等職業教育理論。

（責編 黎 原）