優化農村課堂教學方法，搭建自主探究課堂平臺

施金華

摘 要： 在數學探究學習中，寬松的教學氛圍、恰當的情境創設、豐富的生活體驗、創新的動手實踐、有效的合作交流等方式都能使教學事半功倍。

關鍵詞： 小學數學 自主探究 農村課堂 教學活動

農村孩子相對于城市孩子，接觸外界的機會和信息較少。在數學探究學習中，雖然老師不斷地啟發，但因孩子缺乏自信心、膽怯、害羞等心理，缺少主見，不愿主動發言，求知欲不強，不敢讓老師面批等，導致課堂上學生的學習興趣不能很好地得到激發，參與率大打折扣。農村里的大人長年累月出門打工忙于農事，對孩子的管教少，學生也易產生不良學習習慣，厭學情緒多，探究問題馬虎了事，使探究效果不是很有效。故而，一線農村教師應努力優化課堂教學方法，搭建自主探究課堂平臺，給學生一個自主發揮探索新知的空間。

一、熏陶法——營造氛圍，寓教于樂

新課程標準指出：“數學教學活動，特別是課堂教學應激發學生興趣，調動學生積極性，引導學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維。”這一基本理念不僅明確了數學教學的基本原則，而且反映了數學學習的內在規律。具體做法如下：尊重信任學生，讓學生有表現自己的機會；尊重學生的觀點和思路，師生共同探索和認識數學；尊重學生多樣性的獨立思維方式，培養學生的思維創新能力；教師用親切的笑容、和藹的態度、鼓勵性的語言、贊許的目光等鼓勵學生；對于學生的過失，多鼓勵、多引導、少批評；對待落后的學生多溫和、有耐心、少暴躁；對于說錯的學生多鼓勵、少訓斥，及時肯定。和諧的師生關系和寬松、自由、愉快的教學氛圍，讓學生消除了探索學習的恐懼心理，全身心投入探索學習活動，在這種適宜的氣候和土壤中身心得到熏陶，從而積極、主動、大膽地探究學習。

二、情境法——創設情境，親臨體驗

恰當的情境創設，不僅會為學生學習數學拉開成功的序幕，而且會成為他們主動探索數學領域奧妙的動力。在教學中，教師若結合具體的數學內容，精心創設學習任務的情境，采用講故事、猜謎語、游戲、比賽等形式，就可利用多媒體圖、文、聲、像，充分體現知識的形成過程，使學生身臨其境，在不斷體驗中尋求問題解決的火花。如教學二年級下冊《找規律》，新課伊始，筆者將靜止的墻面與地面的裝飾圖案押后處理，先以學生喜愛的小動物切入主題。師：動物園里舉行運動會，小動物們可高興了，你瞧，他們排著整齊的隊伍走出來了。（教師分步出示圖片，讓學生觀察）你發現了什么？第一步貼出：小熊兔子猴子青蛙；第二步貼出：兔子猴子青蛙小熊；第三步貼出：猴子青蛙小熊兔子；第四步怎樣貼呢？

以活動的圖片依次擺放，吸引學生觀察、發現其中的排列規律；再以四位學生站隊，不停地依次做排頭揭示出其中循環排列的規律。通過這樣的情境創設既能激發學生自主探索的欲望，又能分散難點，讓學生用自己的語言描述其中復雜的循環排列規律。給一個“支點”，讓學生學會自主探究。

三、實驗法——動手實踐，鼓勵創新

數學具有較強的抽象性，而且農村孩子接受外界知識少，抽象思維能力相對城市孩子較弱，要使學生掌握數學知識，促進思維發展，具有自主探究意識，教師在數學教學中必須加大實驗操作力度，借助教具演示或發放學具讓學生動手，使他們在“做中想，想中學”，親身經歷各種探究活動。如：在“認識銳角和鈍角”的教學中，筆者先發放學具讓學生動手擺一擺，四個人為一小組，用透明膠片作為底板，用小棒表示角的兩條邊，粘在透明膠片上，根據角的特點共同擺出10個自己喜歡的，而且大小不同的角。接著，筆者又組織學生動手分一分，以小組為單位，按照商量好的分類方法進行分類。最后，經過全班討論，把角分成三類，讓學生操作活動角，建立銳角、直角、鈍角三者間的關系。整個教學過程，拓展了學生思維的空間，激發了學生的學習熱情，提高了學生學習和創新的能力，培養了學生自主探索的精神。

四、生活體驗法——聯系生活，豐富感知

書本世界是語言符號的世界，是由一系列單色調的抽象文字堆砌起來的世界。這個世界缺乏色彩，缺少變化，是以一種冷冰冰的形式和姿態呈現出來的。而生活世界是真真切切存在的世界，是由一系列鮮活的事實和生動的直觀的感受構建起來的世界。農村課堂之所以沒有生機活力，變得如同一潭死水、波瀾不驚，很多時候是課堂上書本的知識傳授與生活世界相割裂，農村孩子很多感覺學習索然無味。因此，教師在設計教學內容時要有意識地將教材知識與學生的生活實踐聯系起來，寓數學知識于學生喜聞樂見的活動中。如教學“平移和旋轉”時，為了幫助學生建構準確的數學概念，在教學中筆者利用生活中的實物電風扇、車輪、手推車、窗戶等進行演示，邊看邊引導學生描述物體的運動情況，讓學生建立對這兩種運動的具體的感性認識。接著出示情境圖，引導學生觀察游樂場每項設施的運動，指名讓學生說說每項運動是平移還是旋轉的，讓學生進一步理解平移和旋轉的特點。整個活動過程讓學生走進生活親臨體驗，并在生活中進行實際操作，通過一系列的體驗刺激，豐富感知。

五、討論法——倡導合作，探究交流

巴西學者弗萊雷曾說：“沒有對話，也就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育。”學生的成長并不需要教師迫不及待的幫助，他們需要傾聽同伴的聲音，解讀同伴的見解，需要互相討論交流，需要經歷從混沌到清晰的過程，經歷正確與錯誤的考驗。這也是農村教學中所缺失的東西。因此，我們可以依據學生的認知規律設計教學，指導學生通過觀察、操作、猜想、討論、交流等活動，自主獲取知識，從而培養學生的探索精神和創新意識。

人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。總之，新一代的小學數學教師應該是教學的組織者、引導者、鼓勵者，讓每位學生都參與發現和探究知識，每一位數學老師都應不遺余力地讓自主探究成為實施數學課堂教學的重要形式，讓它成為數學課堂教學的亮點。

參考文獻：

[1]方元山.課堂教學改革研究.福建教育出版社，2005.5.

[2]楊豫暉.義務教育課程標準案例式解讀（小學數學）.教育科學出版社，2012.3.