農村小學“主題教研”方式的實踐與探索

鐘麗英

摘 要： 主題式校本教研活動作為提高課堂效率，促進教師專業發展的重要教研方式。通過開展主題教研，可以培養教師自覺的鉆研意識，引領教師在共同關心的話題下開展研究，解決教學中的實際問題，有助于教師的專業化發展。

關鍵詞： 農村小學 主題教研 活動開展

如何設計有效的校本教研活動，提高教研活動的有效性，引起我的思考。當前農村小學教研活動中的突出問題主要表現在：（1）活動計劃性、針對性差；（2）聽課缺乏明確的研究目標；（3）理論學習離課堂實際太遠；（4）以應付考試為中心；（5）任務布置多、深入研討少，這顯然偏離教研活動的核心“教學研究”。主題教研活動避免了以上這些問題，突出了活動的目的性、真實性與針對性，大家圍繞主題開展的討論不是一般的泛泛而談，更需要教師的深入思考，追求問題的本質，這對提高教師的教學能力大有幫助。

一、教研主題的確定

研究始于問題，問題是主題教研的出發點和開展主題教研活動的起點。問題的設計要與教學實踐直接聯系，是教師最棘手的教學問題，是解決教師自己的問題、真實的問題、實際的問題；問題的設計要具有典型性，是共性問題，是相對多數人（教師或學生）的問題，還要考慮到不同階段教師問題的層次性及需要解決主題的特殊性；問題要有潛在價值，解決后能有效提高教學效率，改進教學行為；問題的設計還要有解決的可能性，所選問題通過校本主題教研活動能得到解決或局部解決，難易程度適中。

以課例為載體的校本主題教研是一種行之有效的教研方式。教師之所以喜歡是因為它的內容是真實的，是教師在教學活動中遇到的迫切需要解決的問題，通過主題教研提升教師的專業判斷和教學實踐智慧。我們的主題就來源于課堂教學。通過“看別人的課堂，想自己的課堂”，形成思考產生思維的碰撞。

案例1：某教師教學《認識角》，為了讓學生感知數學與生活的聯系，配合教師設計的“我們去旅游”的情景線索，出示一系列與交通標志相關的實物：出口指示牌（長方形），轉彎指示牌（三角形）和限速警示牌（圓形），手巾（正方形）等，讓學生比較它們的不同（長方形、正方形、三角形都有角，而圓形沒有角）。

師：這些是什么？

生：交通標志。

師：它們有什么不同？

生1：有些是圓的，有些是方的。

師：還有嗎？

生2：它們表示的意義不同。

師：什么不同？

生：轉彎指示牌表示……，限速警示牌表示……

生3：我不同意……

接著學生爭論起來。

在這種“滿堂問”的課堂里，教學氣氛活躍了，甚至顯得熱鬧，但學生受益不多。老師總是想讓學生體會數學與生活的聯系，千方百計創設情境，再引出問題；在這些情景的渲染下，教師有意無意地會拋出一些無關問題，并且認為完全尊重學生的所有問題和興趣才體現了學生主體作用。但教師的設問如果沒有明確的目的，隨意發問，就不能發揮相應的價值和作用。教師的問要適可而止，把握好度，當學生偏離基本的思維方向的時候，教師來一點“武斷”的糾正也是必要的。根據這種普遍現象，并通過集體研討確定“小學數學課堂提問藝術的探索”作為我校數學學科校本教研的一個主題。

近兩年我們開展的主題校本教研有：小學數學課堂有效合作學習的探究、小學數學復習課有效性的探究、小學數學練習課有效性的探究、小學數學課堂提問藝術的探索、小學數學課堂分層實施的探究、小學數學課堂教學教師評價語的運用、小學數學課堂計算題教學的實踐與研究等主題教研活動。

二、主題教研的開展

1.學習理論知識，尋找理論依據。

確定主題教研后，要根據根據主題的內容尋找相關資料并進行學習。如在小學數學計算題課堂教學的實踐與研究中，為了讓老師們從數學計算教學的源頭尋找理論依據，我們組織數學教師帶著問題，圍繞主題，查找如下資料進行學習，并結合我們學科的特點進行討論。例如我們組織科組教師學習了《數學課程標準》、《數學課程標準解讀》、《走進新課程》，并圍繞專題組織教師觀看“計算題教學”方面的光碟錄像等影像資料。把課標中的重要理念：“數學教學是數學活動的教學，是師生問、學生問交往互動與共同發展的過程；要緊密聯系學生的生活實際，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等，獲得數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗”，以及布魯納提出的：“學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者，強調學習過程、直覺思維、內在動機。”作為開展計算教學研究的重要理論依據。

2.通過課例研究，落實和深化教研。

課堂教學是主題校本教研活動的主陣地，教學研究必須聚焦課堂，引導老師關注課堂，才能切實有效地提高教學能力。在尋求理論知識支持之后，再進一步分析教材、提出教學設想。例如，在進行小學數學計算題課堂教學的實踐與研究中，我們教研組對三年級下冊的《筆算乘法（不進位）》一課進行討論，老師們認為：兩位數乘兩位數的筆算乘法，是在學生掌握了兩位數乘一位數的筆算方法、兩位數乘整十數的口算方法的基礎上進行教學的，學生雖然在乘法進位的方法、筆算的順序和數位的對齊方面已有一定基礎，但計算作為最根本的基礎知識和基本技能，應該是教學的重點。在研討過程中教師集思廣益，彼此借鑒，對計算教學有更深入的理解。

3.通過反思，深化教研主題。

主題研討反思是主題教研活動的關鍵環節，反思的形式有執教者反思，同伴反思。反思的問題有“我為什么要這樣做？”“我做到了嗎？”“我能不能做得更好？”從教學理念、教學目標和教學效果等方面展開討論。這一環節要求教研組的每個教師既是學習的參與者，又是學習資源的提供者。教師將實踐與反思結合在一起，形成積極有效的互動形式。

主題教研活動作為校本研修的一種形式，為教師的專業發展提供了平臺。在這個平臺上，教師相互支持、交流分享，每個教師在貢獻自己的智慧和經驗的同時，又有了新的收獲，它的樂趣在于每個人都經歷幫助別人和得到別人幫助的過程，獲得共同提高。在這個平臺上，教師以建設性的方式滲透經驗并進行學習，關注點從形式走向本質，使現實的教育教學行動更有效。

參考文獻：

[1]王曉春.教育智慧從哪里來[M].華東師范大學出版社，2005.

[2]畢田增，趙敬春，著.走進校本學習與培訓[M].開明出版社，2003.