高職院校雙語教學存在的問題及對策研究

曾彩霞+付玉

摘 要： 本文分析了高職院校雙語教學的含義、存在的問題，以及對策。

關鍵詞： 高職院校 雙語教學 問題 對策

為了培養(yǎng)高素質(zhì)、復合型人才，適應全球化經(jīng)濟發(fā)展的需要，全國開始有不少高職院校在嘗試、探索雙語教學。采用雙語教學可以增強學校在同類學校中的競爭地位，促進師資隊伍的穩(wěn)步發(fā)展等。國內(nèi)外對雙語教學尚無正式統(tǒng)一的定性，目前很多高職院校對于雙語教學仍在探索。雙語教學，作為一種行之有效的教學方法，能夠在實施專業(yè)授課的同時，有效提高學生的第二語言（外語）的習得和綜合運用能力。

一、雙語教學的定義

雙語教學，英國著名朗曼出版社出版的《朗曼應用語言學詞典》所給的定義是：雙語教學就是用一門第二語言或外語在學校進行學科教學。雙語教學是用兩種語言作為教學媒介語，從而使學生通過授課語言的運用達到掌握課程知識和技能的目的，同時優(yōu)化運用語言的技能雙語教學。

二、高職院校雙語教學存在的問題

高職院校由于雙語教學實踐開展時間較短，在不少方面還存在不可忽視的問題，需要我們認真思考加以解決。

1.對雙語教學的基本認識存在偏差與不足。

很多人對雙語教學的基本認識存在偏差，認為雙語教學就是外語教學的延伸，經(jīng)常等同于“用外語上課”，甚至干脆就是外語課，導致雙語教學的目的和意義完全喪失。或者雙語教學課成為簡單的學科翻譯課，學生僅僅學到一些專業(yè)的詞匯。雙語教學與普通外語教學及專業(yè)外語教學在性質(zhì)上完全不同，前者是一種“教學語言”，后者是一種“語言教學”，前者以外語為手段，以講授某一門公共課或專業(yè)課為目的；后者以相關知識為手段，以講授語言（某一外國語）為目的，培養(yǎng)學生對該語言的聽、說、讀、寫能力。很多學校單純強調(diào)英語并將其推崇為“辦學特色”，沒有尊重高校雙語教學的規(guī)律。

2.高職院校師資水平成為雙語教學的主要障礙。

高職院校主要缺乏具有雙語教學能力的師資，英語教師容易將學科教學視作語言教學，而學科教師常因英語功底不深，造成師生交流上的困難。我國現(xiàn)有的高職院校雙語教師基本上沒有接受過專門的、系統(tǒng)的雙語培訓，真正能勝任雙語教學的老師是鳳毛麟角的。雙語教學對師資的要求很高，雙語教學的教師不僅要有扎實、廣博的學科知識、嫻熟的教學技巧，還要求有流利的外語表述能力，了解外國思維習慣和文化傳統(tǒng)。比如會計專業(yè)進行雙語教學，就既要要求老師具有扎實的會計知識，又必須有扎實的英語功底。但我國目前各高校雙語教學不僅師資資源匱乏，而且大部分雙語教學的教師知識結構單一，綜合素質(zhì)達不到雙語教學的要求。

3.高職院校學生英語水平參差不齊。

從生源方面來看，高職院校招收的主要是來自普通中學、職業(yè)中學和中等專業(yè)學校的學生。他們的外語基礎普遍較差，詞匯量少、語法知識薄弱、閱讀能力不強，特別是聽力、理解能力和口語表達能力更弱，在高職院校開展雙語教學就很保證教學質(zhì)量。大面積實施雙語教學困難重重，學生上課聽不懂，老師教學無法進行。實行雙語教學必須考慮學生的主體作用和接受能力，雖然學生都在努力學習英語，但學生的英語水平參差不齊。有相關的描述和分析指出，若學生在CET4中取得優(yōu)秀（以上）的成績或通過CET6，他們就可以從雙語教學中受益。而高職院校的大多數(shù)學生是達不到這個水平的，高職院校大多數(shù)學生都只是英語三級的水平，與四六級的懸殊還很大，雙語教學要求學生必須具備較高的外語水平。

4.教學模式單一，教學效果不好。

教師往往采取以傳授講授法為主的灌輸式、以譯代講等教學模式，不利于職業(yè)技能和外語應用能力的培養(yǎng)。高職院校有些教師不顧學生英語基礎差的實際情況，在進入雙語教學初期，就以全英文或大部分以英文的方式授課，學生聽課非常吃力，這樣學生就喪失了學習英語的興趣和學好英語的信心。

5.缺乏合適的雙語教學教材。

大部分高職院校選用的教材不合適，部分選用原版教材，雖然具有語言規(guī)范、信息量大的優(yōu)點，但內(nèi)容偏多偏難，學生讀起來非常吃力，國內(nèi)一些編譯類教材適用于高職院校的又很少。同時，這些教材并沒有很好地突出相關職業(yè)能力的培養(yǎng)，不能滿足當今高職高專教育教學改革的需要。另外，一些相關的雙語教學資源、技能手冊等也極為缺乏。

三、高職院校雙語教學對策的研究

1.樹立正確的雙語教學理念。

教育主管部門、學校、學生都應該樹立正確的雙語教學理念，不能盲目追求雙語教學，不能以雙語教學來吸引家長、學生的眼球。歐洲雙語教學（CLIL）兼顧了學科內(nèi)容和語言形式，可以滿足工學結合需求，培養(yǎng)學生基礎職業(yè)核心能力，提高學生專業(yè)領域的英語應用能力，相較于其他雙語教育模式，更符合我國國情。以學生為中心是雙語教學的出發(fā)點，以項目技能帶動知識。教學內(nèi)容安排是通過項目的實施或實驗環(huán)節(jié)來帶動知識的講解，而不是傳統(tǒng)意義上填鴨式的教學。針對傳統(tǒng)的教育以考試為中心，雙語教學非常注重平時過程的教學和管理，平時的表現(xiàn)占很大部分，進行素質(zhì)教育探索，把育人為本作為雙語教學追求的目標。另外，還要以項目實踐驅動教學：充分重視實踐環(huán)節(jié)，以項目實踐驅動教學，做到學有所用和學以致用。

2.多渠道提升雙語教師的水平。

雙語教師的專業(yè)素養(yǎng)應該包括雙語教育職業(yè)理想、樹立正確的雙語教育價值觀、具備靈活的雙語教育教學機智等。我們專業(yè)外語向雙語教學過渡，首先要解決雙語師資問題。在絕大多數(shù)高職院校中，具有外語教學能力的教師不懂專業(yè)知識，懂專業(yè)知識的教師外語又過不了關，真正能夠勝任雙語教學的教師很少。所以高職院校可以構建雙語老師和英語老師的互動聯(lián)系平臺，考慮如何幫助雙語教學和英語老師在英語能力和學科知識上互相學習借鑒。

3.考慮學生的實際情況，循序漸進，選定教材，因材施教。

雖然學生進入了高校學習，但普遍存在著英語水平不均衡、兩極分化嚴重的現(xiàn)象。各高職院校校應針對不同年級學生的英語水平，選擇相應的原版教材，必須根據(jù)雙語教學的特點和需要，適當調(diào)整課程設置選用合適教材開展雙語教學。雙語教學的核心就是教材的選用，根據(jù)學校專業(yè)情況、學生英語水平編寫適合學生實際情況，有效進行雙語教學的教材。教材是雙語教學的基本教學素材，也是雙語中教學目標的具體化，直接關系到雙語教學的成敗。可以說，優(yōu)秀的雙語教材與優(yōu)秀的雙語師資同樣重要。

4.采用多樣化的雙語教學方式。

在雙語教學開始階段，學生有一個逐步適應的過程。要更多地采用互動法、案例法、討論法和情景模擬法等方式方法，激發(fā)學生主動學習的熱情，而且可以開展豐富多彩的實踐活動提高學生英語的應用性。

5.吸取國外經(jīng)驗。

在未建立自己的雙語教學理論體系之前，我們可以借鑒國外已有的理論，在實踐中證實、吸收、消化和去粗存精，結合我國高校學科雙語教學的特點，構建適合我國實際的雙語教學理論。在國外的雙語教學中，主要有以下幾種模式，沉浸式、導入型、雙軌式、過渡型、雙聯(lián)型和三向分流等，在中國事實上是過渡式，分析發(fā)達國家的雙語教育模式，根據(jù)國情制定符合我國的雙語教育政策，保障雙語教學的進行。學校可以派老師到國外進行學習，學習他們的雙語教學理念，然后根據(jù)自己學校的實際情況，制定適合本校的雙語教學體系。

總之，無論雙語教學要不要開展還是如何開展，都應該以學生為本。如果對學生有利，也就是對人才培養(yǎng)有利，就應積極行動。雖然雙語教學在很大程度上有利于拓寬學生的視野，使學生學到最新的前沿性的知識；有利于提高學生的專業(yè)學習興趣；有利于教師提高專業(yè)學術水平和外語水平；有利于教材建設。但是事實上高職院校實施雙語教學有很多局限性，師資問題、學生基礎問題、雙語教學沒有形成完整的理論體系，這些都是影響雙語教學進行的障礙。因此，雙語教學在高職院校可以暫時作為一種輔助性、過渡性的教學方式。

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