應用型本科財會人才培養研究

孫玉甫

中圖分類號：F23；G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-5812（2016）14-0127-03

摘要：傳統的教學方法創新、雙師型教師培養、雙導師制、強化實習實驗等方法因為不能將校外教師的教學活動融入教學計劃、計劃內課程教學內容落后于實際等原因無法達到滿意的效果。為了培養應用型人才，本文通過對相關問題的理論思考，提出將企業引進校園、將專業選修課程和實踐教學環節外包給合作企業的改進建議，希望能夠為應用型本科財會人才的培養提供參考。

關鍵詞：應用型人才 人才培養 企業引進校園 教學外包

015年10月，教育部、國家發改委、財政部印發了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，號召各地各高校要從適應和引領經濟發展新常態、服務創新驅動發展的大局出發，把辦學思路真正轉到服務地方經濟社會發展上來，轉到產教融合、校企合作上來，轉到培養應用型技術技能型人才、增強學生就業創業能力上來，全面提高學校服務區域經濟社會發展和創新驅動發展的能力。本文結合應用型本科財會人才培養的現實探討具體實施方案的設計。

一、人才培養現狀和相關研究分析

我國一些學者對應用型本科財會人才培養問題進行了相關研究，并提出了具有參考價值的對策建議，如優化課程設置，編寫適用教材，通過案例教學、課堂討論培養學生應用能力；請企業專家為學生開設講座和學術報告，引導學生接觸企業實際問題；配置雙導師實現對學生理論和實踐能力的二元培養；學校教師深入企業，培養“雙師型”教師；設置3+1教學模式，將學生的最后一年安排去企業（校外實習基地）實習；強化課程模擬實訓和綜合仿真崗位模擬實踐教學；引導學生考取各種職業證書。

筆者認為，現行財會專業本科培養方案和相關研究建議存在的根本問題在于：一是高校的教學內容落后于實際應用；二是校企合作不能切實落實到人才培養方案中。教學內容方面，當前，企業的會計核算已經普遍采用會計信息化技術，上市公司必須按照XBRL格式提供財務會計報告，很多集團公司已經建立了財務共享服務中心，建立了業務財務一體化的信息化系統進行網上成本管理、資金管理、費用報銷和報表合并。但是高校財會類專業現行教學計劃中的課程設置卻相對落后，這樣培養出來的財會人才即使非常精通手工條件下的會計核算和會計管理，也不具有信息化條件下的財會應用技能。校企合作方面，無論是配備雙導師還是請校外專家，由于是教學計劃之外的安排，不僅不能切實保障這些教學活動的剛性安排，而且無法切實考核學生的應用型技能掌握情況；學校教師到企業掛職，培養雙師型教師，雖然可以在一定程度上提升教師的實際業務能力，但受制于教學內容與時間的矛盾，也無法將實際業務工作深入體現到教學過程中；各種模擬實訓和仿真教學無法超越實驗室的虛擬場景限制，不能跟上實際工作中不斷進步的技術手段；學生去企業實習，無法真正地介入到企業的實際財會工作之中，從而使得校外的專業實習流于形式。

二、應用型本科財會人才培養的理論思考

筆者認為，解決應用型財會人才培養問題的關鍵是要通過對相關問題的理論分析，找出制約這一問題解決的根本因素，進而制定整體的方案。

（一）關于應用型人才

早期的文獻基本上是將應用型人才與一線生產工人聯系起來，片面地引用教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》來定義，例如，“所謂應用型人才是指熟悉現有生產技術過程，能熟練地應用已成熟的技術來解決生產過程中出現的問題的人才”。“應用型人才是指能將專業知識和專業技能應用于所從事的專業社會實踐，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德智體美全面發展的高等技術應用性人才”。其實，教育部的這份文件是針對高職高專教育人才培養，并未將應用型人才僅僅定位于一線生產工人。

近年來，有學者將應用型人才擴充成多層次的人才體系，指出其包括高技能型人才、應用型本科人才和應用型高端人才。換句話說，應用型人才的培養不是培養只能進行一線基層崗位業務工作的技術工人，而是應該培養既能夠完成相應專業一線基層崗位業務工作，又能夠總結和掌握一線基層崗位業務工作規律、從更高層次和更大范圍上研究和提升本崗位工作效率與效益、促使本崗位與相關崗位協調作用實現單位總體目標的高素質人才。同時，所謂一線基層崗位業務工作也是多種多樣的，有單純的操作工作，也有需要一定綜合素質的管控工作，更有需要一定創新能力的研究助理工作等。應用型人才的培養也應有一定的面向，適應學生個性化發展的需求，建立多層次、多維度的培養方案。

（二）關于應用型本科財會人才

應用型人才是一個多層次的群體，具體又可以分成應用型操作人才、應用型技術人才、應用型研發人才。所謂應用型操作人才是指能夠熟練進行一線生產、建設、管理、服務等程序性工作的人才，其核心特點是主要進行程序化的簡單重復性勞動，以熟練高效為目標來完成具體的操作性工作任務。所謂應用型技術人才是指能夠利用基本理論和技術完成某一方面操作和管控工作的人才，其核心特點是主要進行現有技術運用的操作與管控工作，不僅可以完成操作性工作任務，還可以對操作性工作進行組織、指揮和管控，對不復雜的非程序化事務進行決策或支持決策。所謂應用型研發人才是指能夠利用現有的科學知識研究開發新技術、新產品、新工藝的人才，推動科學知識的技術轉化，形成新的社會生產。與三個層次對應的人才培養任務應該分別交由高職高專、應用型本科、應用型碩士與博士來培養。

具體到財會專業，應用型人才的三個層次應該分別對應能夠進行程序化的財務會計核算工作的人才、能夠在掌握會計核算的基礎上從事會計管理和信息收集分析以及提供具體業務決策支持的人才、能夠根據財會理論和相關科學理論進行企業（單位）財會政策和戰略制定的人才。這三類財會人才基本上相當于共享財務、業務財務、戰略財務。顯然，財會本科專業要培養的對象主要是業務財務這一層次的應用型人才。業務財務人員被安排到采購、研發、設計、生產、銷售等各業務領域，深入到業務一線，與業務單位緊密合作，成為公司各業務領域管理者身邊的財務參謀，他們不從事具體的會計核算，但是擁有業務管理者相當的數據權限，負責執行政策和反饋政策當中出現的問題。例如，公司為每個產品的生產配備業務財務人員，他們跟蹤生產過程的財務信息，幫助進行產品成本過程控制；為每個研發項目配備研發業務財務人員，從財務角度收集相關數據，分析整個項目的經濟可行性，控制研發成本；為產品銷售部門配備業務財務人員，對營銷人員提供商務報價及營銷效益考核的支持。顯然，應用型本科財會人才要根據當前財會人才發展需求，培養既能夠掌握一般會計核算方法，又能夠履行業務財務的決策支持任務，并具有未來成長為戰略財務基礎的高素質專業人才。

（三）關于通才與專才

隨著社會的發展進步，“互聯網+”逐漸滲透到社會生活的各個方面，財務、會計、審計等專業的日常工作也受到了極大影響，產生了崗位的分化，形成了各個不同的具體業務面向：面向企業具體業務活動進行基本會計核算的核算會計師（即共享財務人員中的核算人員）；面向企業會計信息系統進行設計、維護、升級的會計信息化工程師；面向企業各項具體業務工作并為該工作的主管領導提供決策支持的業務財務與會計師（即業務財務人員）；面向整個企業（企業集團）整體財務、會計和審計及內部控制等規劃設計的戰略財務與會計師；面向企業資金鏈進行資金規劃和資金調控的財務理財師；面向企業內部具體業務過程風險管控的企業內部審計與風險控制師……這些不同業務方向的工作人員，并不在一起辦公，他們具有的共同要求是能夠清楚會計工作的基本流程、掌握會計信息的經濟含義和生產方法、正確及時地處理財務與會計信息。但是，他們的具體業務工作又是完全不同的，導致對他們的知識與技能也有著完全不同的要求。核算會計師要求能夠對所有的經濟業務進行會計核算；信息化工程師要求能夠對企業信息化系統的設計和運行提供保障；業務財務與會計師要求能夠對相關業務工作（如采購、銷售、生產、研發等）所涉及的財務與會計信息進行收集整合并針對當前業務工作的狀況為該項業務的決策者提供管理建議；戰略財務與會計師是企業（企業集團）高層次的管理人員，負責整體設計和戰略管理；財務理財師要求能夠時刻分析和預測企業資金供給與需求狀況，為企業發展運營提供資金保障，以及合理籌劃資金使用，提高資金利用效益；內部審計與風險控制師要求能夠根據企業運營和財務信息發現問題或風險，通過糾偏管控保證企業運營的持續化低風險高效益進行。財務會計工作的變化必然要求財務管理、會計學、審計學等專業在人才培養方面進行相應調整，以便能夠培養出適應社會需要的人才。專業面向的分化和工作要求的相應提高，在客觀上要求本科教學要培養具有基本財會理論知識素質、依據專業面向精通某個具體業務方向工作要求的應用型人才。

（四）關于人才培養的保障條件

一般來說，人才培養的保障條件包括師資隊伍、實習實踐手段、管理制度等。

對于師資隊伍建設，現有研究基本上立足于培養自有的教師隊伍，引進的企業教師只是承擔一些課外任務。這樣不僅不能滿足教學需要，而且也不能充分發揮企業教師的作用，特別是無法將企業的實際業務引入到教學計劃中。筆者認為，應在上述做法的基礎上，將企業教師引入到學生的專業選修課程教學中，由企業教師結合實際業務工作開設專業選修課，與校內教師共同完成應用型人才的理論知識與實際工作能力培養。

關于實習實踐手段，現有研究基本上是主張建立配套實驗室和校外實習基地。筆者建議，在繼續做好傳統實踐教學的同時，可以將企業引進校園，讓企業將其業務活動的一部分或全部設置于校園之中，形成以實際業務為支撐、學生深入到具體實際業務中去的實習實踐環境，真正培養學生的實際業務能力。

對于管理制度改革，現有研究缺乏將企業引進校園、由企業教師承擔專業課程條件下的制度安排。筆者建議，應設計相應的制度體系，保障企業引進校園和專業選修課由企業教師開設的順利實施。

（五）關于相關方的合作共贏

將企業引進校園，并由企業教師承擔專業選修課程的教學，就必須設計保障學校、企業、學生、教師合作共贏的制度機制。這種方案設計需要學校為企業提供場地和教學費用，但是可以提高學生的培養質量和就業質量，提升學校的知名度和美譽度，從而吸引更優秀的學生就讀。從企業的角度，企業進入校園運營，雖然需要承擔學生的培訓任務和降低一些工作效率，但可以節省場地費用并獲得學校支付的教學外包收入，降低人工成本。從學生的角度，雖然可能支付略高的學費，但可以學到更具有實際應用性的業務能力，通過勞動賺取豐厚的收入。從教師的角度，校企合作進行教學活動，校內教師和企業教師密切配合，既可以提高企業教師的理論水平，也可以提升校內教師的實際業務操作能力，極大地節約了學校的師資培養成本，降低了教師的工作強度。

三、應用型本科財會人才培養的方案設計

（一）教學培養計劃方案

應用型本科財會人才培養方案將大學四年的教學活動分成兩大塊：前三年完成教育部規定和學校人才培養要求開設的全部必修理論課、公共選修課和課程實驗等實踐教學環節，由校內教師開設理論性較強的部分專業選修課；最后一年引入對口企業教師與本校教師共同開設專業選修課程，組織綜合實習和畢業設計（論文）教學環節。最后一年的專業選修課程按照未來可能的專業工作方向設計，形成不同的專業方向模塊課程。每個模塊課程引入一家對口企業合作培養，完全按照當前企業實際工作要求和社會認證需要進行教學，實現面向專業方向需要的應用型人才培養模式。

應用型本科財會人才培養的具體課程安排是：必修課除了安排高等數學、思想政治、外語、體育、計算機、大學語文、創業指導等公共性課程之外，開設管理學、經濟學、統計學、經濟法、稅法、基礎會計、財務會計、成本會計、管理會計、財務管理、審計學、內部控制學等專業理論課；選修課程除開設預算會計、金融會計、專業外語等理論性較強的專業選修課以外，由合作企業分ACCA、CMA、CPA、CIA、會計信息化、稅務籌劃、公司理財、企業會計實務等專業模塊分別開設大量的專業選修課程，結合企業實際工作進行應用能力培養。

進入大四學習時，由畢業生根據當前的社會市場專業方向需求狀況和自己的就業意向，自主選擇一個專業方向模塊學習專業選修課程，通過企業培訓教師和校內合作教師的共同培養，達到理論與實際工作緊密結合的效果。

引入的企業作為學校教學外包的長期合作伙伴，承擔教學計劃內的專業選修課教學與實踐環節教學任務，接受學校的教學管理，獲得學校支付的教學外包培訓費。

（二）合作企業選擇制度

為了保障教學活動的開展和教學效果，必須對合作企業進行選擇。筆者所在學校采用的是資質審查和競爭性選聘相結合的辦法，首先對國內能夠提供相應教學服務的企業情況進行全面考察，選擇具有較高資質和業務能力的企業全面邀約；其次根據企業的反饋情況進行進一步的資質審查，選定入圍企業；再由入圍企業進行競爭性報價，對服務質量、服務價格、為學生提供的回饋等方面做出保證；最后選定最具競爭性的企業作為合作伙伴，將其引入到校園中。

（三）教學質量保障制度

由于引入合作企業進行教學活動，除了原有的教學管理制度以外，還必須建立新的制度。筆者所在學校繼續落實原有的教學管理制度，保障每個教學環節和每門課、每堂課的教學秩序與質量。同時，建立了學生自由選擇專業模塊和合作企業淘汰機制，有效地保證了教學質量的持續提高。學生自由選擇專業模塊是指所有財會類專業學生在大三下學期，根據自己的興趣、未來職業面向和規劃，在開設的8個模塊中自由選擇1個模塊作為自己的專業選修課程模塊，大四時打破學生自然班級的限制按照模塊組織教學，實現了按需培養和個性化發展。合作企業淘汰是指如果因為企業提供的專業選修課程和實踐教學環節不能滿足學生需要，導致其開設的模塊沒有或不足開課人數選擇，則該企業將被淘汰。這兩項制度的建立，使得各個合作企業要在全體學生中競爭招生，客觀上迫使合作企業必須提供能夠讓學生滿意的教學服務，不斷提高教學和服務質量。

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