淺談社會(huì)化視角下的班主任角色轉(zhuǎn)換

王彩霞

摘 要：社會(huì)體制的改革，帶來(lái)社會(huì)化趨勢(shì)日益加深，教育也受其影響。故此，教師的角色也會(huì)發(fā)生變化。本文主要分析教育社會(huì)化的本質(zhì)和現(xiàn)實(shí)需求，并探析教師的集中角色轉(zhuǎn)變模式。

關(guān)鍵詞：社會(huì)化視角；班主任；角色轉(zhuǎn)換

學(xué)生是班主任管理下的重要對(duì)象，但由于應(yīng)試教學(xué)模式的潛移默化影響，班主任的權(quán)威性比較強(qiáng)，并且考核方式多以成績(jī)論，造成學(xué)生的綜合能力提升速度停滯。特別是教育社會(huì)化背景下，班主任的定位有待重新考量，從管理逐步走向服務(wù)，適應(yīng)社會(huì)化視角下的教師角色轉(zhuǎn)變要求。

一、教育社會(huì)化的本質(zhì)和現(xiàn)實(shí)需求

教育是對(duì)人進(jìn)行影響和訓(xùn)練的一種培訓(xùn)過(guò)程，在養(yǎng)成教育中，這類影響能讓人的訓(xùn)練內(nèi)容與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起，目前教學(xué)的主客體都是作為社會(huì)主要成員存在的一種形式，教育本就具備社會(huì)屬性。現(xiàn)代化教育本就有著“個(gè)人本位”與“社會(huì)本位”這兩個(gè)大目標(biāo)。個(gè)人本位是讓教育者通過(guò)教育激發(fā)受教育者的個(gè)人潛力，發(fā)揮受教育者的個(gè)性，完善個(gè)人的不足之處，教育是要讓人接受新的思想，充實(shí)自己的精神世界。教育中個(gè)人本位和社會(huì)本位的兩大目的體的綜合，讓這兩者逐步融合，進(jìn)而滿足現(xiàn)代教育的雙面性要求，引導(dǎo)個(gè)人發(fā)展，提升個(gè)人潛力，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，聯(lián)系教育與社會(huì)，讓兩者之間相互作用，滿足教育社會(huì)化的本質(zhì)需求。

目前，市場(chǎng)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速前行，伴有人口壓力的加劇，國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)也愈來(lái)愈明顯，個(gè)體之間的競(jìng)爭(zhēng)也更為嚴(yán)峻，一個(gè)人能夠掌握社會(huì)需求中的規(guī)則意識(shí)，或者是否掌握社會(huì)發(fā)展中的創(chuàng)造能力，就變成人適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的最佳方式，也會(huì)成為一個(gè)人立身關(guān)鍵。換句話說(shuō)，人類漫長(zhǎng)的進(jìn)化發(fā)展史上，適者生存是不變的話題，人的很多特性要適應(yīng)環(huán)境變化。現(xiàn)代社會(huì)中如何讓個(gè)體快速的融入到社會(huì)發(fā)展中變成教育工作者有待考慮的問(wèn)題，教育很多時(shí)候比較封閉，社會(huì)孤立隔絕的學(xué)校教育給學(xué)生能提供知識(shí)訓(xùn)練，但是不能滿足學(xué)生的接受能力訓(xùn)練，因而很多學(xué)生在走出校園以后，生活經(jīng)驗(yàn)極少，甚至都不能應(yīng)付日常人情往來(lái)。故此教育社會(huì)化發(fā)展尤其必要性，要讓教育與平時(shí)的社會(huì)生活作緊密聯(lián)系，班主任在整個(gè)教育社會(huì)化的推進(jìn)中將應(yīng)擔(dān)起重任。

二、班主任角色轉(zhuǎn)變的具體措施

1.單一管理轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣较?/p>

傳統(tǒng)的學(xué)校教育中，班主任主要的工作職責(zé)即承擔(dān)授課和管理班級(jí)的責(zé)任，其實(shí)班主任的角色定位上面教育遠(yuǎn)超于管理，在該模式下班主任的角色發(fā)展受到限定，很多角色不能發(fā)揮出應(yīng)用的作用，究其原因是教育與管理只能兼顧一頭，如果兩頭都要兼顧顧此失彼的情況將會(huì)時(shí)常出現(xiàn)。教育的社會(huì)化發(fā)展，班主任角色的內(nèi)涵將會(huì)更為豐富和多元，一方面要做好教學(xué)兼顧，另外一方面要扮演學(xué)生的傾訴者，讓學(xué)生能夠面對(duì)班主任打開(kāi)心扉，說(shuō)出自己所想和所思，有效的了解學(xué)生的近期動(dòng)向，針對(duì)學(xué)生的具體狀況做心理指導(dǎo)，班主任的這一責(zé)任就被看成家長(zhǎng)代理人，雖然會(huì)弱化班主任的管理職責(zé)，但對(duì)班主任的綜合素養(yǎng)提出新的要求，班主任不但要具備高的教學(xué)能力，更要完善各類素養(yǎng)，培養(yǎng)自己的綜合能力，樹(shù)立服務(wù)學(xué)生的理念。實(shí)現(xiàn)以人為本的教育管理模式，從人的角度出發(fā)，讓班主任的多項(xiàng)角色職能充分的發(fā)揮出來(lái)。

2.班主任從約束者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者

傳統(tǒng)教育模式中班主任經(jīng)常運(yùn)用硬件管理的方式，口頭教育來(lái)約束學(xué)生行為，這不僅應(yīng)矯正學(xué)生的某些不良行為，提升班級(jí)管理質(zhì)量。但客觀看來(lái)，班主任對(duì)學(xué)生的過(guò)渡管理，會(huì)制約學(xué)生的個(gè)體發(fā)揮，當(dāng)學(xué)生的很多想法被扼殺，不能最大限度的激發(fā)學(xué)生的潛能。如果教師在約束學(xué)生行為的過(guò)程中，很多規(guī)定個(gè)人化色彩過(guò)于濃烈，學(xué)生處于叛逆期抵觸心理會(huì)逐步增多，這必然會(huì)增大班級(jí)管理難度。尤其在社會(huì)化背景下，班主任都習(xí)慣于管理班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)學(xué)生的管理很機(jī)械，靈活性不佳。為此，班主任要將部分精力轉(zhuǎn)移到學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展上面，用引導(dǎo)的方式代替約束，用以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維模式。

3.班主任由被動(dòng)向創(chuàng)新轉(zhuǎn)變

班主任管理中的的被動(dòng)性，即班主任在班級(jí)管理進(jìn)程中管理的理念和方法有滯后性的特性，通常是班級(jí)出現(xiàn)問(wèn)題以后班主任才能發(fā)現(xiàn)，然后在介入解決，不能在問(wèn)題沒(méi)有發(fā)生或者剛有苗頭之前就發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)的扼殺問(wèn)題，讓問(wèn)題不會(huì)出現(xiàn)，因而目前班主任管理中出現(xiàn)前瞻性不夠的情況。受到各類主客觀因素影響，學(xué)生的很多問(wèn)題已經(jīng)出現(xiàn)或者引發(fā)惡劣影響后教師才事后做糾正，班主任在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的介入如果處理不當(dāng)，很容易引發(fā)學(xué)生的逆反或者抵觸心理，對(duì)事件的處理極為不利。因而，班主任要?jiǎng)?chuàng)新管理理念，改進(jìn)管理模式。開(kāi)展急劇創(chuàng)造性的班級(jí)管理活動(dòng)，并借助班主任的人格魅力或者個(gè)人素養(yǎng)，在挑戰(zhàn)難度較大的班級(jí)政治教育工作進(jìn)程中，讓班主任由被動(dòng)管理變?yōu)橹鲃?dòng)推進(jìn)，顯著提升管理的效率和效果。

三、班主任角色轉(zhuǎn)換的注意要點(diǎn)

受到教育社會(huì)化的背景影響，班主任的角色轉(zhuǎn)換在施行時(shí)要注意到以下幾方面：第一，受到社會(huì)化趨勢(shì)的影響，社會(huì)的價(jià)值觀呈現(xiàn)方式逐步走向多元化，班主任就要在此就要適應(yīng)時(shí)代變化發(fā)展要求，適應(yīng)多元化的發(fā)展規(guī)律，有傳統(tǒng)的管理者逐步轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，引領(lǐng)學(xué)生了解多元社會(huì)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，并引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立健康的價(jià)值觀，不要受到紛繁復(fù)雜的世界影響。第二，推行教育的社會(huì)化和教學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，要逐步提升學(xué)生的主體地位，特別是教學(xué)目標(biāo)方面，摒棄傳統(tǒng)的唯學(xué)生成績(jī)論，評(píng)價(jià)學(xué)生從學(xué)生的綜合角度考慮問(wèn)題，保障學(xué)生的發(fā)展呈現(xiàn)個(gè)性化模式，即滿足教育的統(tǒng)一性，也尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。但是這類管理脫離不開(kāi)班主任的教學(xué)方式更新，從客觀上也要班主任轉(zhuǎn)變自我。

四、結(jié)語(yǔ)

班主任是素質(zhì)教育推進(jìn)的關(guān)鍵性要素，在本文中明確指出教育的社會(huì)化要以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)建立相關(guān)的角色變化機(jī)制，但是這種調(diào)整不僅要依靠班主任來(lái)完成，班主任也需做好自我調(diào)整，阻礙實(shí)踐教學(xué)中將會(huì)面臨的羈絆。

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