借助多媒體優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)

麻振中

摘 要：本文內(nèi)容借助多媒體優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)，通過多媒體的運用幫助學(xué)生獲取信息、開闊視野、突破難點、創(chuàng)設(shè)情、激發(fā)情感、拓展思維、豐富想象，從而達到行之有效的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：多媒體；電腦課件；小學(xué)語文；課堂教學(xué)

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，改變了社會，改變了人類的生活，也改變了教育。在教學(xué)改革縱深發(fā)展的今天，新的教育體制，教育方式的變革正如火如荼地進行著。多媒體技術(shù)進入課堂教學(xué)已成為一種趨勢。運用多媒體可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們才能樂于接受。語文教學(xué)過程中，運用配樂朗誦、投影片，乃至于用多媒體提供的有關(guān)背景資料、影片、錄像等，能創(chuàng)設(shè)與教材密切相關(guān)的情和景，通過聲像并茂、動靜結(jié)合、情景交融的感官刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，調(diào)動他們自主學(xué)習(xí)的積極性。

多媒體教學(xué)就是把抽象的文字信息轉(zhuǎn)化為形象的圖像、感性的音樂，從而使學(xué)生把握教材的內(nèi)涵，理解其所要表達的思想感情。運用多媒體可以擴大課堂教學(xué)的信息傳遞量，滿足各層次學(xué)生的需求。也可以把一些散于各課的基礎(chǔ)知識，形成系統(tǒng)揭示給學(xué)生，形成知識的網(wǎng)絡(luò)，大大擴充了信息的傳遞量。尤其是對不同層次的學(xué)生，可以視自己不同的需求獲得認知的滿足。有些教材內(nèi)容豐富，課時較多，所學(xué)知識比較分散，在總結(jié)課上，利用電教手段，可以化零為整，把文章結(jié)構(gòu)，各部分的關(guān)系集中在多媒體投影上揭示給學(xué)生，形成整體認知。利用多媒體幫助學(xué)生體會文章的語言。

本人在小學(xué)語文課程教學(xué)中運用多媒體優(yōu)化課堂教學(xué)談下面幾點感受。

一、信息技術(shù)可以跨越時空界限，讓學(xué)生有身臨其境之感

小學(xué)語文課本中的文章涉及古今中外。如不同的風土人情，不同的時代背景，不同的價值取向，這些都會使學(xué)生的理解產(chǎn)生一定的困難。單憑老師的講解不能讓學(xué)生很好地走進課文。此時信息技術(shù)的介入就可以幫助涉世未深的學(xué)生深入理解文本。例如在學(xué)習(xí)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文時，學(xué)生無法感受長江決堤時的那種破壞力，對于人民子弟兵的英雄氣概也只是停留在表面。因此，教師可以在課上放一段暴雨襲來，江堤崩塌的錄像讓學(xué)生身臨其境，感受洪水的可怕，那么對于人民子弟兵這種舍生忘死的大無畏精神就會更深入人心。在學(xué)生品讀過語言文字后，用圖片出示一些在抗洪救災(zāi)中犧牲的烈士的照片配以相關(guān)事跡的介紹，學(xué)生會被戰(zhàn)士們舍己為民的精神所折服，心靈的震撼會強烈得多。

運用信息技術(shù)，教師可以事先收集資料，通過課件展示的方法讓學(xué)生跨越時空的界限，更快地與文本無縫對接。

二、信息技術(shù)可以營造情境氛圍，讓學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴，可以突破重點難點，讓學(xué)生輕輕松松學(xué)語文

小學(xué)語文課本中有許多課文的文字中都蘊含著美麗的畫面以及深厚的情感，通過多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)所需的情境，可以使學(xué)生在情緒上受到感染，情感上產(chǎn)生共鳴，更加積極主動地參與學(xué)習(xí)。

多媒體課件除了展示畫面，有時聲音的介入，能夠很好地使學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。因此在教學(xué)感人題材的課文時，可以充分利用音樂，教師進行配樂示范朗讀、學(xué)生可以配樂自讀、齊讀，在音樂的陪襯下，讀書的情感升騰起來，學(xué)生的心與教材就貼得更近了。

在赴京聽虞大明老師講的一節(jié)公開課《和我們一樣享受春天》時，文中描寫戰(zhàn)爭給人類社會帶來災(zāi)難的幾句話是文章的重點，也是難點。生活在和平年代的學(xué)生，無法與筆者和文本產(chǎn)生共鳴。雖然學(xué)生通過閱讀文本也能體會到戰(zhàn)爭給人類社會帶來災(zāi)難，但是光靠文字的力量，那種震撼力感染力是遠遠不夠的。因此課上，老師在講解的過程中運用多媒體課件視屏讓學(xué)生欣賞了一首名為《Tell me why》的外國歌曲，把音樂的感召力，視屏（戰(zhàn)爭災(zāi)難）的感染力，與課文的一段段文字配合起來學(xué)習(xí)，讓學(xué)生聽懂了音樂，也理解了文字，同時感受到了戰(zhàn)爭給人類社會帶來災(zāi)難。油然而生制止戰(zhàn)爭，向往、維護和平的美好心靈。如果沒有音樂的介入、視屏的介入，光靠文本相信對學(xué)生的沖擊力和震撼力根本不會那么大。信息技術(shù)的運用使教學(xué)重點難點更加直觀、形象，大大提高了課堂教學(xué)的效率。

三、信息技術(shù)可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生快快樂樂獲取知識

小學(xué)生以形象思維為主，且注意力的持久性短，面對大塊大塊的文字容易產(chǎn)生審美疲勞。信息技術(shù)的介入，調(diào)動了學(xué)生的多項感官聯(lián)動，讓學(xué)生的注意力保持得更加持久。例如在教學(xué)低年級課文《筍芽兒》時，老師播放了春筍在陽光的照耀下，在春雨的滋潤下，破土而出，一節(jié)一節(jié)向上長的Flash動畫，學(xué)生的興趣一下子被點燃了，朗讀時聲情并茂，仿佛自己就是春筍中的一員了。在寫字教學(xué)生字筆順時，F(xiàn)lash動畫的運用，讓學(xué)生對字的筆順、間架結(jié)構(gòu)更加清晰，也更加感興趣。

利用信息技術(shù)制成的習(xí)題庫可以讓學(xué)生自主檢測學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生體驗成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，真正做到寓教于樂。

四、信息技術(shù)可以提高各種能力，讓學(xué)生更加全面地發(fā)展

信息技術(shù)具有聲畫并茂、視聽結(jié)合、動靜相宜的特點，使學(xué)生輕松自如地集中注意力，積極主動地參與學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)通過畫面的展示讓學(xué)生對文本有了更加深刻的了解，有助于學(xué)生展開想象，進行相關(guān)的課文拓展，學(xué)生的創(chuàng)造力也由此得到提升。

信息技術(shù)調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生對文本的印象特別深刻，提高了學(xué)生的記憶能力。

信息技術(shù)使學(xué)生目觀其形、耳聞其聲，拉近了學(xué)生與文本之間的距離，提高了學(xué)生感受美文的能力。

語文教材語句豐富、生動形象、詞義多變，富有詩情畫意，教者可以運用多樣的形式、靈活的方法，借助多媒體手段，把學(xué)生帶進特定的語言環(huán)境中，細細品味文章之美，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美的能力。例如在教學(xué)《燕子》一課時，我用多媒體展示“……電桿之間連著幾痕細線，多么像五線譜啊……”為了讓學(xué)生體會“痕”字用得好，我先展示“……電桿之間連著幾根細線，多么像五線譜啊……”讓學(xué)生朗讀并體會；然后又展示“……電桿之間連著幾痕細線，多么像五線譜啊……”，讓學(xué)生朗讀，比較一下二者不同的表達效果。學(xué)生普遍認為還是“痕”字好，我又在此基礎(chǔ)上進一步引導(dǎo)學(xué)生朗讀思考：“痕”這個詞用得好，好在哪里？讓他們明白用了這個詞，寫出了電線的高遠，給人以模糊的視覺效果。再利用多媒體展示畫面，讓學(xué)生真切地感受到比喻的精妙，不僅解決了學(xué)生“知其然”，而且還讓學(xué)生“知其所以然”；不僅讓學(xué)生感受到作者用詞的準確、生動、形象，而且還從中受到語言美的熏陶。

信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛運用于課堂教學(xué)，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地突破教學(xué)重難點，提高學(xué)生的審美能力……因此，信息技術(shù)已被越來越多的老師所認可。事實證明，正確適時地使用信息技術(shù)，的確能起到事半功倍的效果。