探討高中生物作業(yè)的合理設計

劉艷輝

摘 要：生物學知識浩如煙海，關于生物學知識的題目冗雜繁多，如毫無選擇盲目去做，不但學生的時間和精力不允許，而且也會做許多的無用功，學習成效不佳。如果科學設計，創(chuàng)造性地開發(fā)出適合不同學生的多類型、多趣味的作業(yè)，不僅可以鞏固課堂上所要掌握的基礎知識，還可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)解決問題、分析問題的能力，有利于學生智力開發(fā)、思維訓練和知識面的拓展。

關鍵詞：作業(yè)設計；多元化；學習興趣

目前，全國已經(jīng)進入新課程的普及階段，新課程理念已經(jīng)深入高中生物教學的方方面面，各種各樣令人耳目一新的教學理念、教學方法、教學技巧、教學設計層出不窮。但是，一直以來，作為高中生物教學重要一環(huán)的作業(yè)卻受到了漠視，似乎一提到作業(yè)就和增加學生負擔聯(lián)系起來。即使在教學研討中偶爾討論到有關作業(yè)的問題，在教師中也存在著一個比較普遍的困惑，就是如何設計能夠體現(xiàn)新課程理念的作業(yè)，也就是說，什么樣的作業(yè)能符合新課程要求，如何以新課程標準為依據(jù)設計作業(yè)。

一、常規(guī)作業(yè)的設計與要求

將資料上的作業(yè)分成三部分，一部分是必做，而且要求做在作業(yè)本上（不抄題，把題的編號寫清楚），這部分練習，我把它分成兩種情況，一種答案直接是書上的結論，另一種則是教材的理解和應用。前一種只需要寫出答案即可，而后一種則必須寫出分析或解答過程，分析也可以是書上的知識點或結論。這樣可以加深對知識的理解和記憶，鍛煉學生語言的組織和表達能力，還可以檢查學生的理解和掌握情況。當然，學生的習慣要調(diào)整過來，還得有一個適應過程，而且，對于理科來說，讓學生寫出分析解答過程，不可能一下子入門，還需要一段時間對他們的作業(yè)進行糾正，對一些題給出合理的分析和解答過程，對于做得好的，給予表揚，讓同學們在課后參考，從而讓學生在不斷的學習中體驗。這一做法，可在很大程度上鍛煉學生對知識的理解和應用能力，提高他們思維的嚴密程度，訓練精要的語言表達能力。第二部分是選做，是偏難題，留給少部分學有余力的學生選做。第三部分是不做，是錯題或超前題。

二、探究性作業(yè)的設計和要求

就當前高中生物常用到的作業(yè)結構而言，可分為三個部分，第一部分是基礎鞏固部分，學生通過預習或者復習，把課堂學習內(nèi)容中的疑難問題、個性化重難點及生成性知識加以整理或者系統(tǒng)梳理（畫知識樹或知識綱目），以達到查缺補漏及對所學的知識進行鞏固和檢查的目的。該部分內(nèi)容重在培養(yǎng)學生學會記憶、概括歸納的能力，善于將新內(nèi)容納入自己的知識體系。該部分的設置要面向全體學生，應運用多種展示形式（文本、微視頻等）確保學生的參與度。第二部分是拓展型作業(yè)，教師要加強作業(yè)內(nèi)容的綜合性，加強方法和技巧的訓練，增進作業(yè)內(nèi)容與現(xiàn)實生活、學生經(jīng)驗的聯(lián)系，發(fā)展學生解決實際問題的能力，滲透提高學生生物學素養(yǎng)的“STS”（（科學（Science）、技術（Technology）、社會（Society））教育思想。教師在設計該部分時，要體現(xiàn)學生對知識的多角度思維和學習的個性化，又要盡量照顧到各個層面的學生，給每一類學生都提供積極學習的機會。切忌“大而全”，以免挫傷部分學生的學習興趣和積極性。第三部分是探究、合作實踐型作業(yè)，作業(yè)布置中融入互動性。向學生提供充分活動的機會，幫助他們從模仿轉向研究，使他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握知識與技能。教師要拓展學生的學習空間，鼓勵學生靈活運用所學知識，走向社會、走向生活。讓學生在調(diào)查、訪問、觀察、實（試）驗、參觀和制作等活動中主動發(fā)現(xiàn)、主動學習、勇于創(chuàng)新，樂于實踐。教師在設計該部分內(nèi)容時，要結合學生的特點，針對學生水平的差異，體現(xiàn)層次性和選擇性，不要流于形式，幫助學生自主選擇適合自己的發(fā)展空間。以“ATP的主要來源—細胞呼吸”一節(jié)為例，用學習任務單的形式，來幫助學生明確作業(yè)任務層次和目標，讓學生有收獲感、成就感等方面做了有益的探索。

三、開放式作業(yè)的設計和要求

傳統(tǒng)教學方式下的作業(yè)基本都是筆頭作業(yè)，而新時代背景下的作業(yè)設計則邁進了“開放化”時代。無論是作業(yè)的完成場所，還是作業(yè)題的答案都變得更加開放。這樣的開放化作業(yè)設計，對學生的創(chuàng)新能力、探究精神的培養(yǎng)，都具有不可估量的作用。例如在進行完果酒與果醋的制作實驗教學后，給學生設計這樣一道作業(yè)題：制作果醋，原料可自選。明確其發(fā)酵的適宜條件、制作過程以及操作過程中應該注意的問題。寫出詳細的制作報告，并將你制作的果醋與同學們一起分享。很多學生家里，此前都制作過果酒。但是，學生們很少參與，或是參與了也不太了解細節(jié)?，F(xiàn)在因為有了這個作業(yè)，他們不僅要參與制作，而且還努力查找相關資料，弄清楚制作果醋和果酒的區(qū)別。學生們通過這個作業(yè)，不僅很好地理解和掌握了課堂教學的內(nèi)容，而且還通過實踐，掌握了注意事項，比如發(fā)酵瓶的消毒，留的空間，充氣孔、排氣孔的不同，時間和溫度的控制等。

四、課堂作業(yè)的設計和要求

課堂作業(yè)要體現(xiàn)趣味性與生活性。俄國著名的教育學家烏申斯基說過：“沒有絲毫興趣強制性的學習將會扼殺學生探求真理的欲望。”通過創(chuàng)設貼近生活情境的作業(yè)與練習，可以激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，讓學生在快樂中學習。這樣不僅可以減輕學生的心理負擔，而且能夠變“被動學習”為“主動學習”，有效地提高練習質量和效果，真正達到作業(yè)的目的。從作業(yè)內(nèi)容上看，教師要利用多種素材，創(chuàng)設作業(yè)題目的情境，增加作業(yè)的趣味性和生活性。從多種作業(yè)形式設計中，增強學生的求知欲望，使學生思維一直處于積極狀態(tài)，調(diào)動學生原有認知結構的經(jīng)驗同化新知。參與式的學習過程中，學生收獲的不僅僅是知識、技能，更重要的是對社會、人生價值的認識與責任。

五、結語

只有精心設計、充滿新意的作業(yè)，才是高質量、能全面反映學生學習能力的作業(yè)。好的作業(yè)設計能充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的求知欲望，讓學生完成作業(yè)時獲得精神上的滿足感和成就感。教師評價作業(yè)符合實際，富有特色，才會讓學生感到作業(yè)是自己學習中的一個重要環(huán)節(jié)，才能樂學、好學，教學效果才能事半功倍。

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