對語文教學目的的思考

鄒宇

摘 要： 語文的教學目的主要有兩點：從客觀上說，是讓學生更好地掌握漢語言文字并熟練地運用漢語言進行表達和交流；從主觀上說，是從心靈出發，提高學生的思想道德修養，陶冶情操，提高審美能力，從而達到健全人格、提高個人涵養的目的。本文從語用和心靈涵養兩個角度探討語文教學目的問題。

關鍵詞： 語文教學 教學目的 教學思考

一、從客觀實用的角度看語文教育的目的

（一）培養學生語言交往能力

著名語言學家呂叔湘在《漢語言的特點和當前的語文問題》中說：“語言文字在人們的生活里的重要性在增強，學習和使用語言文字中出現的問題也就更加引起人們的注意，特別是文字。不斷聽到埋怨的聲音：父母埋怨子女寫不好家信；教授埋怨學生寫不好論文；局長埋怨秘書寫不好文章，等等。念錯字、寫錯字，包括亂造簡化字隨時隨地都會遇到。”所以，他認為語文教學的目的是培養學生的語文運用能力，而不是傳授語文知識。

學習任何一門課程的最終目的是正確地在工作和生活中使用這門課程的知識，這一點毋庸置疑。但是有人會說，我從出生會說話開始就可以和人交流，即使不學習語文也不妨礙我生存。然而，我們對語言的使用要求不僅僅是能生存、會交流，我們有表達自己思想的意愿，讓大家接受自己的交往要求。有的人說的話容易讓大家記住，他的演講可以激勵大家成為心靈雞湯；也有的人是談話冷場王，只要他一說話馬上會引起尷尬和冷場，他說的話沒有人會注意，更不會被人記住，這就是學習語文與否最明顯的區別。

語言的存在意義在于語言的交往能力。語言交往能力是一種心智能力，在人們進行交往行為時才會顯現出來。語言能力是人與生俱來的一種能力，是人的一種本能。交際能力、研究能力、知識能力和發揮能力是語言能力的四種基本的能力，知識能力是基礎，交際能力是知識能力的外在形式，研究能力是知識能力的更高一層的體現，發揮能力則是知識能力和交際能力更高層次的體現。所以，如果要在生活中提高交際能力，在工作中有較強的研究能力，那么語言知識的學習至關重要。

（二）提高學生的思維能力

《普通高中語文課程標準（實驗）》要求：“通過閱讀和思考，領悟豐富內涵，探討人生價值和時代精神，以利逐步形成自己的思想、行為準則，樹立向上的人生理想……養成獨立思考、質疑探究的習慣……進行交流和思想碰撞，加深領悟，共同提高。”可見提高學生的思考和感悟的能力，使學生形成自主獨立見解也是語文教育的目標之一。

呂叔湘認為，語文知識中的詞匯、語法和修辭，都能訓練學生的思維能力。比如分析同義詞、近義詞的不同點，可以提高學生的辨別能力和分析能力。分析語法中的句法，尤其是復雜的句子的句法結構，也可以培養思維能力，讓學生養成看待事物、分析問題深入細致的思維習慣。呂先生說道：“語言這種活動，從頭到尾就是一個不斷選擇的過程。即使是一句簡單的話，也還有選擇字眼的問題，選擇語調的問題。”

二、從主觀情感的角度看語文教育的目的

（一）培養學生健全的人格

沃爾夫岡·布列欽卡曾說：“教育是人們嘗試在任何一個方面提升他人人格的行動。”語文教育作為教育的一部分，不可避免地具有“提升他人人格”的目的。那么，人格是什么？人格是一個特定價值取向的人的心理素質結構的體現，包括人的需要、動機、興趣和信念等決定人對生活的態度、取向和選擇，還包括人的能力、氣質和性格決定人行為方式的個人特質，所以有時我們也稱人格為個性。人格是人精神世界的體現，教育對人精神世界的影響，就是對人的人格影響。

人格的價值既包括主體的尊嚴、個人價值和道德追求，又包括對他人人格的尊重、社會價值和能夠滿足社會需要的道德品質，以及主體的個人能力、行為方式等。語文教育要培養健全的人格，就不能忽視語言的存在問題，對人的語言存在問題和人的語言生存問題進行區分。人的語言存在問題時通過語文教育而實現人的內在價值，體現人的存在；人的語言生存問題則是通過語文教育而培養人的交往能力，這是人的生存需要。所以，人的語言存在是語文教育的重要內容。語文教師在教學時應該注重學生語用能力的培養，使學生增強自信心，認識到自己的價值，從而建立獨立人格。

（二）陶冶學生的愛國情操

呂叔湘先生認為，語文課跟歷史、地理學科能夠結合。課外閱讀，除了純語文性的作品以外，搞點歷史、地理、人傳記和游記等。因為史地學科在對學生進行愛國主義教育方面比文藝作品更有效果。他認為，語文教師在教育過程中應該將愛國主義教育滲透到課堂學習中，使語文教育達到培養學生熱愛民族語言、熱愛民族文化的情感的目的。

每個民族的語言都是該民族思維方式的展現，是其民族文化的載體，語文教育實際上就是對母語的教育，也是一種愛國主義教育。語文教育的另一個目的是教育學生充分理解祖國的語言，欣賞和熱愛母語，從而熱愛祖國的文化，熱愛祖國。

朱自清先生將語文教育的目的概括為兩個字“文道”，“文”泛指語文的知識和技能，就是使學生養成讀書的習慣，培養思考和表現能力；“道”泛指中等教育的宗旨，也就是健全人格，培育涵養。他曾出“讀書”和“表現”是語文學科能力的基本構成。“讀書”是“善觀大意，是輸入、吸收和內化；“表現”則是“表達出自己的情意”，是輸出、表達和外化。語文教育的目的是吸收與表達、內化與外化的結合。語言交際能力是語文教育的外化目的，強化審美意識、健全人格品質是語文教育的內化要求，兩者同樣重要，缺一不可。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗）.北京：人民教育出版社，2003.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中課程方案.北京：人民教育出版社，2003.

[3]工晨.重讀呂叔湘·走進新課標—什么是語文[C].武漢：湖北教育出版社，2004.