基于農(nóng)村中小學教師培養(yǎng)目標的師范生籃球課程教學改革探索

覃建華　廖鐘鋒　覃秀松

[摘 要]近年來農(nóng)村教育得益于國家政策的有力扶持而快速發(fā)展，逐步緩解了農(nóng)村中小學師資不足的問題，但是體育學科教師配置依然不合理，這使得教師跨學科進行體育教學成為普遍現(xiàn)象。“全科型”的農(nóng)村中小學教師培養(yǎng)目標，成為當今師范院校教學改革的發(fā)展方向，形成自上而下、從下到上的雙向改革機制來提高農(nóng)村中小學教師的學科教學能力。籃球項目趣味性高，易于開展，深受小學生的喜愛，因此對師范生籃球課程進行教學改革，使“全科型”教師具備一定的籃球教學能力意義重大。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村中小學教師；籃球；教學改革

[中圖分類號] G622.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）09-0041-03

農(nóng)村中小學教師是我國農(nóng)村基層教育的中堅力量，他們肩負著縮小城鄉(xiāng)教育差距，協(xié)調(diào)城鄉(xiāng)教育發(fā)展，培養(yǎng)輸送農(nóng)村各種人才的使命。然而由于城鄉(xiāng)發(fā)展的差異，農(nóng)村中小學教學環(huán)境還較為落后，客觀上形成了農(nóng)村中小學師資不足、教學水平相對滯后的局面。國家為解決這一尖銳矛盾，設(shè)立了特崗教師等相關(guān)扶持政策，雖有效地緩解了部分農(nóng)村學校師資不足的狀況，但目前大部分農(nóng)村中小學仍存在教師教學專業(yè)與自身所學專業(yè)不匹配的現(xiàn)象，使跨學科教學成為常態(tài)。要解決這種跨專業(yè)教學所帶來的教學質(zhì)量問題，在師范院校中對師范專業(yè)學生采用“全科型”培養(yǎng)模式是一種較好的途徑。農(nóng)村中小學教師跨體育學科教學較為普遍，本文旨從農(nóng)村中小學教師跨體育學科籃球教學所呈現(xiàn)的現(xiàn)象，來探討基于面向農(nóng)村中小學教師“全科型”培養(yǎng)目標的師范生籃球課程教學的改革。

一、研究對象與研究方法

（一）研究對象

廣西教育學院文學院2013級漢語言文學專業(yè)的兩個班的學生。

（二）研究方法

1.文獻資料法

通過查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻資料，并進行分類分析，為本文撰寫提供理論依據(jù)。

2.問卷調(diào)查法

問卷的分類和調(diào)查對象見表1。

3.數(shù)理統(tǒng)計法

根據(jù)問卷得到相關(guān)數(shù)據(jù)，采取Excel和SPSS17.0軟件進行統(tǒng)計分析。

二、農(nóng)村中小學教師教學與專業(yè)匹配情況

通過問卷一了解到2015年廣西教育學院師范類畢業(yè)生中部分于農(nóng)村中小學任教的教師的專業(yè)匹配情況，見表2。

從表2可知，98名中小學教師中跨專業(yè)教學的有72名，占73.4%；跨專業(yè)教學主要集中在體育學科的領(lǐng)域占77%，P=0.043（P<0.05）。教學與專業(yè)不匹配且從事體育籃球課程教學的教師僅占16%，由此可見農(nóng)村中小學籃球課程開展得并不活躍。造成的原因主要有：

（一）政策落伍

國家為了城鄉(xiāng)教育協(xié)調(diào)發(fā)展在2006年制定出《農(nóng)村義務(wù)教育階段學校教師特設(shè)崗位設(shè)立計劃》，主要解決農(nóng)村中小學教師人數(shù)不足的客觀問題，所以在政策中對特崗教師沒有提出專業(yè)對口的要求。十年后依然采取原有政策而沒有及時更新以適應(yīng)時代教育發(fā)展需求，客觀上形成農(nóng)村中小學教師跨專業(yè)進行體育教學的局面。

（二）學校專業(yè)師資不足

近兩年教育部提出增加中小學學生體育課時量的要求，并以文件形式要求各地方中小學學校給予落實。這相對增加了體育教學的工作量，而體育師資就更顯得短缺。然而大部分農(nóng)村中小學引進體育人才指標有限，財政支出匱乏，也間接增加了教師跨專業(yè)體育教學的現(xiàn)象。

（三）籃球教學技能不足

農(nóng)村中小學除了局限于學校場地、器材等客觀條件外，還取決于教師的主觀原因。農(nóng)村中小學教師性別分布中，女性占主要部分，而籃球是一項技術(shù)、技能要求較高的運動項目，部分女教師因籃球技術(shù)和技能掌握得不夠，導(dǎo)致了她們在選擇體育授課內(nèi)容時會主觀避讓自己不擅長的教學課目。

三、基于農(nóng)村中小學教師培養(yǎng)目標的師范生籃球課程教學改革探討

農(nóng)村中小學教師跨專業(yè)體育教學雖能解決教學需要，但籃球科目授課過少，或是效果不明顯，不利于國家籃球后備人才培養(yǎng)，也不利于學校體育活動的開展和校園體育文化建設(shè)。但因目前國家條件尚未完全成熟，只能在滿足師資數(shù)量的前提下再解決教師專業(yè)對口問題。因此，謀求農(nóng)村中小學教師跨專業(yè)進行籃球教學，需從“廠家”（基于農(nóng)村中小學教師培養(yǎng)目標的師范生）入手，培養(yǎng)學生成為體育教學需要的“全科型”人才。

（一）師范生的籃球教學觀念轉(zhuǎn)變

基于農(nóng)村中小學教師培養(yǎng)目標的師范生籃球教學改革既是適應(yīng)時代發(fā)展的要求，也是針對目前農(nóng)村中小學教師跨專業(yè)體育教學的普遍現(xiàn)象而實施的戰(zhàn)術(shù)需要，是為學生今后就業(yè)工作崗位所需的“全科型”教師技能而未雨綢繆，也是培養(yǎng)師范生掌握一套過硬的籃球教學技能，以適應(yīng)廣大農(nóng)村中小學籃球活動蓬勃開展的需要，更是通過對學生籃球素養(yǎng)的培養(yǎng)，使其形成終身體育意識的需要。

（二）教學方法和教學評價改革探討

體育教學體系包含體育教學方法和體育教學評價，學校體育教學體系直接影響師范生體育教學能力的形成。傳統(tǒng)的教學方式主要采用固定的示范→講解→練習→糾錯等模式為主，雖在一定程度上利于教師順利完成教學目標，但也間接扼殺學生的學習興趣和創(chuàng)新能力；傳統(tǒng)的教學評價實行標準統(tǒng)一化，以終結(jié)性評價為主，雖然利于部分學生針對性復(fù)習并在短時間內(nèi)取得好成績，但是沒有兼顧學生個體差異性存在的事實，與 “健康第一”理念背道而馳。針對原有教學模式和評價方面的不足，課題組進行了相應(yīng)的改革研究，主要從課堂常規(guī)、教學技能、素質(zhì)訓練三大板塊來鍛煉學生，讓其充當“教師”的角色。例如課堂熱身操的鍛煉輪值，輪值到的學生可上網(wǎng)搜索相關(guān)資料或請教老師、同學，并認真?zhèn)浜谜n，做好“教師”角色，使其在具體量化要求中得到鍛煉和掌握相關(guān)教學技能。又如籃球的分層模式教學，根據(jù)學生不同能力進行分組，每組的成員輪值做“教師”授課角色，通過“教師”的教學行為使不同層次的學生都得到相應(yīng)的鍛煉。教學評價改革就是針對學生在教學實踐中的具體表現(xiàn)進行全面評價，含教師、同學、自我評價等，主要以形成性評價為主。如表3，對體育教學方法和體育教學評價進行改革前后對比。

四、結(jié)果與分析

教改中通過學生對教學技能的實踐和鍛煉，以及合理評價，教學實驗組（廣西教育學院文學院2013級漢語言文學專業(yè)2班20人）和教學對照組（廣西教育學院文學院2013級漢語言文學專業(yè)1班20人）在學習興趣、籃球技能掌握、對籃球運動的認識等方面有了顯著的改變，詳見表4、表5、表6。

從表4數(shù)據(jù)可知：實驗組和對照組在學期前1-24課時中對待課堂的感興趣程度差異性不明顯：P=0.75（P>0.05），課堂中興趣提高比例對照組略占優(yōu)。師范生由于從小學到大學的思維定式和學習習慣原因，面對籃球教學改革前期難免有抵觸心理。籃球教學改革期中師范生對待籃球課堂興趣提高程度差異性較為明顯：P=0.01（P<0.05），師范生表現(xiàn)欲望強，特別對游戲組織環(huán)節(jié)感興趣。籃球教學改革后期實驗組興趣變化差異性最大：P=0.048（P<0.05），對照組由于教學套路和中小學相差不大，教學新鮮感不強，無法更好提高學習籃球的興趣。

由表5可知：籃球教學改革實驗組和對照組的師范生在籃球教學技能差異性上不顯著（P>0.05），實驗組比對照組的師范生教學技能略好，主要是在備課上下較多功夫。實驗組在籃球教學改革經(jīng)過24課時訓練后，在期中、期末都比對照組有明顯差異：P都大于0.05。客觀上說明師范生經(jīng)過系統(tǒng)籃球教學改革能積極參與，基本掌握籃球教學技能，而對照組沒有經(jīng)過籃球教學改革，對待籃球教學技能難以掌握。

由表6可知：對照組和實驗組在籃球?qū)W習動機、成就動機、終身籃球體育意識三個方面差值較大，實驗組整體要優(yōu)于對照組。學生的學習動機方面因為受籃球教學改革影響，充當“教師”角色，實驗組師范生都認真準備，學習動機較強。實驗組學生通過若干次充當籃球“教師”角色后，對同學、老師給予的評價能接受，并很好地建立起信心，與此同時也能夠在當“教師”時獲得很大的成就感。問卷實驗組和對照組的師范生，實驗組很多學生愿意日后把籃球作為自己終身體育鍛煉的主要運動項目，對照組的學生則沒有更多的選項。

五、結(jié)論

農(nóng)村中小學教師跨專業(yè)體育教學已是一種常態(tài)，在師范院校體育教學中著力于“全科型”教師的培養(yǎng)，從“廠家”進行源頭的教學改革，力求“產(chǎn)品”能適應(yīng)社會發(fā)展的要求，對改善農(nóng)村中小學師資短缺狀況，提高教學質(zhì)量，有事半功倍的效果。師范院校體育教學中加強對師范生籃球技能的教學，促進師范生籃球技能的掌握，對將來農(nóng)村中小學教師跨專業(yè)進行籃球教學，提高中小學籃球教學質(zhì)量，活躍農(nóng)村中小學校園體育文化，豐富國家籃球后備人才體系具有重要意義。

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[責任編輯：鐘 嵐]