淺談如何搞好當前小學班主任的管理工作

陳昊?張惠云

摘 要：小學階段為學生成長的關鍵階段，班主任作為與小學生最為貼近的管理者，其工作效果在保證小學教學工作有條不紊的開展及學生性格與學習習慣的形成有著較大的、直接的影響。本文基于現階段小學班主任工作存在問題的基礎，提出了解決現階段小學班主任工作存在問題的相關對策。

關鍵詞：小學班主任；管理工作；問題；對策

現階段部分小學班主任并沒有充分的認識到時代變化給小學教育與管理工作要求帶來的變化，導致其在具體的管理過程中仍舊采用傳統的工作方式，仍舊認為自己為整個班級的“權威”，錯誤的認為自己說的全部是對的，小學生必須嚴格的按照自己的要求執行，不允許學生對自己的工作有任何的質疑，再加上家庭生活、經濟壓力、考核需要、學校領導以及學生家長的較高的期望值等多方面的因素都給小學班主任帶來了極大的壓力，在這種情況卜，他們幾乎把自己全部的精力都放在了學生的成績上，忽視學生綜合素質的提高，不能全面而且綜合地管理班級事務。實際操作中，我們該如何克服上述不利因素，搞好小學班主任教育教學和管理工作呢？

一、了解學生個性化特征，努力成為學生的朋友

班主任是與小學生接觸最多的教師，要與學生成為朋友，幫助學生健康成長的同時，促進師生和諧關系的發展。傳統教學管理中，班主任與學生的交流是通過問答的形式，這拉遠了班主任與學生之間的心靈距離，因此不利于班主任與學生新型和諧關系的發展。教師要成為學生的朋友，首先要與學生進行親切溝通與交流，了解學生的個性化特點，了解學生的學習實際情況和生活實際情況，然后開展有針對地思想教育和心理教育，讓學生的思想朝著健康的方向發展。在具體的班主任管理工作中，班主任要走進學生內心，通過與學生交流的形式，積極了解學生的學習情況及個性化特征，了解學生的思想動向和對社會的看法等，以實現管理和教育的針對性。此外，班主任可以通過家訪等形式，多方面了解學生的生活環境和生活習慣，進而了解學生在生活中實際情況，發現學生的實際問題，促進教育和管理的有效性發揮。

二、塑造良好的班主任形象

塑造良好的班主任形象，是建立班主任與學生和諧關系的基礎。小學生有很強的“向師性”，因此作為班主任，應嚴于律己，為人師表，在政治思想、道德品質、文化知識、待人接物、工作作風等方面，都成為學生的表率。良好的班主任形象主要體現為包含儀表、語言和行為在內的外在形象和包含文化素養、品德素養、法律意識和情緒控制在內的內在修養兩個方面。從外在形象看，班主任的儀表穿著應得體大方、恰如其分；對學生講話談吐文雅、幽默風趣、感情真摯、通俗易懂；教育學生時，言傳身教、處處以身作則。從內在修養看，班主任應不斷學習，擴展自己的知識視野，使自己具備豐富的科學文化知識和扎實的班級管理與教學能力；提高自己的師德修養，做到為人師表；有法律意識，了解自己的權利、義務與責任，了解學生的權利；善于控制自己的情感，克服自己的消極情緒，發展自己的積極情緒。總之，小學班主任在學生面前要樹立自己的良好形象，以淵博的知識使學生增加才智；以崇高的道德使學生變得高尚；以自尊自愛、自省自強的人格魅力潛移默化地教育、影響學生；以自己的處事作風使學生學會做人。

三、拓寬自身管理思路，促進自身管理工作的多元化

在傳統的教育理念中，學生應該以教師為主體，這樣往往造成教師的獨斷專行在如今的素質教育階段，班主任的管理方式必須更新完善小學班主任也應該向中學大學教師那樣適當地放權，選舉并培養部分班干部，讓學生自己管自己，充分地發掘學生的各種潛能對于那些選舉成功的學生，班主任應該給予充分信任，不斷地鼓勵學生，激發學生的積極性由于學生年齡較小，班主任必須適當地進行引導當學生出現問題時，不要盲目地批評和諷刺，應該在了解事情原由的基礎上，合理地處理既保證了學生的自尊心，也使得學生意識到了自身錯誤，達到雙贏的局面班主仟在口常管理過程中，應該及時地了解學生的各種心理變化，學會站在學生的角度全面思考問題，這樣才能形成一個和諧的學習環境，成為一名優秀的小學班主任。

四、樹立自我發展意識，不斷學習

小學班主任應當樹立自我發展意識。小學班主任的發展既需要外界的支持和幫助，同時更需要小學班主任自身有這樣的一種意識。正如馬克思主義一直強調的，外因是通過內因起作用的。

小學班主任要想工作更有成效，自身得到更大的發展機會，首先自己要主動樹立自我發展的意識，并在這一意識的指引下，積極采取措施去總結以往工作中出現的問題和不足，找出需要改進的地方；同時積極利用外部的有利條件爭取自身獲得更大的成長機會。

五、做好家庭和學校之間的橋梁和紐帶

班主任是家庭、學校和社會之間溝通的橋梁和紐帶，班主任的工作有利于學校和家庭更好地關注學生的學習和成長。通過和家長的聯系與溝通，班主任可以對學生的家庭教育方式和學生的心理發展特點有更清晰的了解。可以讓教師在處理問題時，有針對性地開展思想教育工作，減輕工作壓力的同時也降低了學生的思想負擔。因此，班主任可以邀請家長到班級聽課，讓家長了解學生在學校的表現，同時，班主任還可以經常去家訪，通過家訪讓家長和學生感受到教師的關心和關愛，還可以拉近學校和家庭之間的距離。 這樣通過形成教育合力，共同促進小學生的健康學習和成長。

除上述策略之外，學校在促進小學班主任工作問題解決方面有著不可替代的作用。學校應為小學班主任工作問題的解決與個人能力提升營造出針對性的平臺，在各個方面真正的樹立起班主任深化發展意識，切實的采取各種政策措施，幫助班主任解決自身工作中存在的相關問題。

參考文獻：

[1] 任路偉.小學班主任學生觀的教育學分析——基于小學課堂“排座位現象”的思考[J].教學與管理，2014（02）.

[2] 郝保偉.小學新教師隊伍現狀、問題及對策建議——基于北京市的調查研究[J].教育導刊，2014（10）.

[3] 范先佐，付衛東.義務教育教師績效工資改革：背景、成效、問題與對策——基于對中部4省32縣（市）的調查[J].華中師范大學學報（人文社會科學版），2011（06）.