小學語文閱讀教學的整體意識把握

鄧朝萍

摘 要：小學生作為初步開始認識世界的一個群體，其語文課是小學生認識世界的一個載體與中介物，在小學生的學習與生活中扮演著至關重要的角色，是小學生通過課堂認識世界的一個窗口。尤其是在小學語文中占有主要地位的閱讀教學，更是決定著小學生認識與看待世界的角度與態(tài)度。對于小學生進行語文的閱讀教學，首先要注重樹立一種科學的、符合小學生生長發(fā)展規(guī)律的教學理念與教學態(tài)度。據(jù)此，就應該注重小學語文閱讀教學中的整體意識的培養(yǎng)與把握。這種整體意識的有效把握有助于小學生學習語文時的情境的創(chuàng)設與情感的體驗。本文將從當前小學高學段閱讀教學中存在的普遍問題以及強化小學高學段閱讀教學“篇章意識”的方法進行一定的探討與研究。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；整體意識

小學階段是學生認知與情感發(fā)展的關鍵階段，這一階段的學生主要以形象學習為主，同樣在學習方式上也有其特有的特征。基于小學生學習的特點，以及小學語文的教學培養(yǎng)目標，小學語文的閱讀教學應該注重培養(yǎng)學生對于閱讀文章的整體意識。所謂整體意識，就是避免將作為一個整體的文章被肢解成一個個片段甚至是斷章取義的語句進行天馬行空的理解。

整體意識有助于培養(yǎng)學生對于所閱讀的文章的整體進行理解，并能夠為學生理解整篇文章鋪設一定的情境，營造一種氛圍，是小學生能夠在這樣一種整體意識所創(chuàng)設的整體意境中體會語文的美，并將文章的情感與自身的生活相結(jié)合，從而達到小學語文教學的真正目的，能夠培養(yǎng)小學生對于情感的敏感度以及生活的體驗能力。

一、當前高年段閱讀教學中的問題

1.學生的參與度有待提高

隨著學生年齡的增長，獨立性的增強以及自我意識的逐漸提高，從小學低年級深入小學高年級的學生會出現(xiàn)明顯的課堂學習積極性的下降。具體表現(xiàn)為課堂上學習與教學氣氛較為沉悶，學生對于老師提問的問題不積極踴躍的回答，但是，當老師點名叫某一位學生起來回答時，學生的回答卻很優(yōu)秀。這就是隨著年齡的增長，年級的升高，學生對于課堂的參與度逐漸下降。

面對這樣的問題，就需要教師在小學語文閱讀教學中采用各種適合學生成長發(fā)展規(guī)律的方式，對學生進行一定程度的鼓勵與激勵，充分調(diào)動學生積極性與課堂的參與度。教師可以通過創(chuàng)設與閱讀教學內(nèi)容相關的的教學情境來調(diào)動學生的積極性，提高參與度。

2.學生閱讀水平不一

在小學語文閱讀課上存在的另一重要問題是學生的閱讀基礎不同，閱讀水平參差不齊。面對這樣的教學對象，倘若采用統(tǒng)一的教學方法，將會造成一部分學生學習進度較快，而另外一部分學生將因為閱讀水平較低，難以跟上大部分同學的閱讀進度，長此以往，將會使一部分學生喪失對于語文閱讀的興趣。

面對這樣的問題，小學語文教師在教學語文閱讀之前，應該首先了解學生的閱讀水平，在此基礎的上，再對小學生進行因材施教的語文閱讀教學。只有這樣才能夠針對每一位小學生的閱讀水平與閱讀能力進行有針對性的閱讀教學，從而是每個學生都能夠受到自己所需的閱讀教學。

3.教學方法異化

對于小學語文的閱讀教學，不同的語文教師有不同的閱讀教學方法，而在不同的閱讀教學方法的背后都是不同的閱讀教學理念，甚至是截然相反的教學理念與教學方法。這樣就會導致語文閱讀教學缺乏一套完整而又科學合理的教學標準與準則。甚至會導致部分小學語文教師難以形成一套自己的語文閱讀教學的理念與教學風格，甚至會誤導小學生的閱讀方法。

面對這樣的問題，教育系統(tǒng)中的各個主體都應該做出自身的努力，學校首先應該對教師的教學方法進行定期的培訓與指導，作為小學語文教師自身，應該不斷地完善自身，積極的改進自己的教學方式，力求形成自己的教學風格，完善自己的教學方式，同時有效的促進每一個小學生的閱讀能力的提高。

二、強化小學高年段閱讀教學“篇章意識”的方法

1.掌握事件概括，明確表達順序

為了能夠有效的強化小學高年級學生的語文閱讀的“篇章意識”，首先，教師應該起到很好的教學引導作用。教師應該引導學生對文章進行整體閱讀，從而在整體上對文章進行把握，進而對文章中所記敘的實踐進行整體上的概括與描述。并引導學生在整體閱讀文章的基礎上結(jié)合自身的生活實際談出自己的感受。在學生自己閱讀整篇文章以及自己體會文章主旨的過程中，便是學生對于文章的整體意識的一種培養(yǎng)與潛移默化的一種形成過程。

此外，要培養(yǎng)學生的語文閱讀的“篇章意識”，就要目標明確的教授給學生一種整體閱讀的方法，鼓勵學生將這種整體閱讀方法運用到以后的語文閱讀實踐中。

第三，在對小學生進行語文閱讀的整體閱讀意識的培養(yǎng)過程中，同樣重要的是引導學生能夠明確的表達出整篇文章的表達順序，在掌握文章表達順序的基礎上對文章進行整體意識的把握，并運用到之后的語文自主閱讀中。

2.注重關聯(lián)，帶動整體性感悟

語文閱讀與文章中的整體性是通過一種緊密的邏輯關系聯(lián)系在一起，從而形成了一個整體，這就要求小學語文教師在進行小學語文的閱讀教學時注重整篇文章的關聯(lián)性，通過這種關聯(lián)性而建立起文章的整體性，進而培養(yǎng)小學生學習語文閱讀時的整體意識。

語文的文章是一個關聯(lián)性很強的整體，因此對于小學生的語文閱讀教學就必須教會學生以一種整體的眼光與態(tài)度去看待語文閱讀中的文章，而不能夠?qū)⑵溥M行隨心所欲地肢解，否則將會失去語文閱讀課程本應該有的韻味與優(yōu)美。

同樣，失去了語文閱讀的整體性，原本優(yōu)美的語文閱讀文章，將僅僅成為學習句讀的工具，而沒有任何的情感蘊含其中，這樣的話，無論是對小學語文老師還是小學生來說，語文的閱讀教學與學習都將成為枯燥乏味的機械性知識學習，沒有任何情感的滋潤與澆灌。因此，為了帶動小學生對于語文閱讀的整體性感悟，小學語文教師應該注重引導學生注重文章的關聯(lián)性。

三、結(jié)語

語文是一門飽含情感的課程，小學語文閱讀課程的主要作用便是通過引導學生結(jié)合自身的生活實際體會文章中所蘊含的整體情感，在調(diào)動自己生活經(jīng)驗的基礎上，增強小學生的情感體驗能力，提高其對于情感的敏感度。另外一方面，語文的閱讀教學還有一個重要的目標便是：通過一種整體性美感的教學通過對于閱讀的欣賞力與最初的閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)，進而提升小學生對于美的感受力與對于美的欣賞與初步的鑒賞力，提升審美的境界。

參考文獻：

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