淺談初中政治教學中的探究性學習

洪頂能

摘 要：初中課程改革對教師進行了重新的定位，新課改改變了以往教學中以教師為主的現狀，強調學生的主體性，教學活動應該圍繞學生進行開展。

關鍵詞：政治教學；探究性學習；要求；運用

在新課程改革下，培養和訓練學生的創新意識這一教育的意義和價值更顯得突出，怎樣去塑造一個適應時代要求的現代人才是現代教育的目的之所在。課程的改革要求我們當代中學教師要改變教學方式和方法，去挑戰傳統的教學模式和思維。特別是在我們的政治教學中，傳統的照本宣科的教學方式已經被淘汰，怎樣要求學生主動、獨立的學習，怎樣促成生生和師生之間的交往和合作？這就需要我們改變現有的教學模式，實行探究性的教學方式。

一、探究性學習的教學要求

1.探究式學習要選好課題，做到有的放矢，要真正將研究性學習融入政治教學中，而不是流于形式

作為組織者的教師，選好適合探究的課題是關鍵。事實上，并不是每一個課題都適合用探究這一形式的，而是應注意貼近學生的生活實際，從學生熟悉的生活實例入手，這樣既容易激發學生探究學習的興趣，又具有可操作性。這樣的探究，不但能培養學生思維的系統性、嚴謹性、深刻性，而且能激蕩起學生創新的激情和成功的信心，有利于培養學生的科學素養以及正確的世界觀、人生觀、價值觀。

2.探究式學習要體現學生的自主性

在以往的教學中，學生處于被動接受的地位，不能進行多角度的體驗和思考。久而久之，就使學生失去獨立思考的興趣、習慣和能力，甚至失去提出問題的能力和勇氣。為此，教師應更多地給學生一些可能性和假設的情景與問題，給學生充分發揮想象和探討的空間，設計一些有實際意義的專題進行研究，使學生在對實際問題的探討中學會獨立分析問題、解決問題的能力，學會寫研究報告，學會有條理地表達自己的研究成果。這樣，才能調動學生的探索精神和創造力，讓他們逐漸養成自律的習慣，能夠自主學習和關心社會問題。作為引導者的教師，在選定了以探究式學習為主要形式的教學方法后，要針對具體的情況，采用不同的方法引導、鼓勵學生大膽嘗試，勇于提出自己的想法和建議。當然，教師要充分考慮學生可能面臨的問題和可能遭遇的挫折、失敗，甚至要接受可能花了很多時間的研究卻一無所獲的結果，讓他們明白這種經歷和過程是必不可少的。因此，探究性學習不僅是一種發展中的學習方式，而且也成為課程的內容標準。

3.探究式學習要體現方式的多樣化，做到常改常新

提到探究式學習，我們往往局限于學生的小組討論、學生答疑或學生搞一些相關性的社會調查。探究式學習的形式是多種多樣的，其要素有：提出問題、調查問題、制定計劃與設計活動、進行活動與收集資料、分析與論證、交流與合作等。在學生的科學探究中，其探究過程應滲透到教材和教學活動的不同部分。例如，在講到古代輝煌的科技文化成就時，可讓學生利用課外時間，通過上網搜索、圖書館查找資料等方式自主學習，然后以課堂為平臺，提供給他們交流的機會。探究式學習方式的多樣性還體現在各個階段的課堂教學形式上。新課的教學運用探究性學習是首當其沖，但作為實施課程標準的主要方式，還不妨考慮一下復習課、習題課，若內容能夠做到因材施教，合理安排探究式學習，會使學生學習政治不再是一種被動的接受，而會產生一種由于探究而帶來的成就感。例如，在習題課的教學中，可以鼓勵學生“一題多解”“一題多問”“自編問題”等，引導學生思維的發散、拓展、開放。復習課可一改以往的復習概念、強化記憶，從如何調動起學生學習的愿望入手，引導學生在生活實際中應用政治思想解決實際問題。

二、探究性學習教學策略

探究性學習強調實踐性、參與性、開放性和創造性，傳統的教學模式是完全不能適應新課改下的課堂教學。在思想政治教學中實現探究性教學方法需要構建以教師為主導和學生為主體的教學模式，發揮學生的主體作用，充分調動學生的主觀能動性，提高學生的自主學習能力。教師在教學過程中處于引導、指導的地位，讓學生成為教學活動中名副其實的主體。

1.巧妙的設計教學提問，引導學生自主探索

引導學生主動探究問題提出問題是探究性教學內容呈現的主要形式。賦予探究性的問題能夠激發學生學習的興趣，引發學生思考。預設問題的情境，首先將學生帶入探究性學習，精心設計帶有啟發性的問題，打開學生的思路。問題的設計要圍繞學生是否能夠通過比較、分析、綜合、抽象、概括等思維活動來進行。教師需要把握學生對所學知識的疑惑點，適時激活教學內容，提出在書本上不能直接找到答案的探究性問題。圍繞學生身邊的實際問題，讓他們能夠結合身邊所發生的一切來完善自己的知識體系。

2.發覺教學內容中的探索點，開展探索性的活動

探究性學習是新課程提倡的根本學習方式。在探究性學習中，善于挖掘教學內容中的“探究點”，開展多種多樣的探究型活動。教師在教學活動中具有指導和組織作用，指導學生發掘問題提出問題，組織學生開展各種探究性活動。在探究性學習活動中，學生主動參與學習，通過動腦和動手來獲取知識。

3.引導學生勇于發問，培養學生探究習慣

愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”顧明遠曾說“不會提問題的學生不是學習好的學生。”陶行知先生也曾談及：“發明千千萬，起點在一問。”換句話說：不善于發現問題就不善于探究。因此，在教學中我們要引導學生勇于發問，對于一些難以解決或疑惑的實際問題及理論問題，要產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。勇于發問是思維的動力，創新精神的基石，是學生探求并解決問題的保證。因此，在初中思想品德的教學中，教師要發揮問題在思想品德課教學過程中的作用，要以問題為中心來組織教學過程，要改變傳統的思想品德課教學的傳授——授課過程，創新地以問題為紐帶，實現以發現問題——解決問題——產生問題——再解決問題的教學過程。教師要善于從各方面入手，用多種方法，潛移默化，引導學生勇于發問，鼓勵學生通過主動思考來發現問題，并敢于質疑問難，不斷提高學生的創新能力。

總之，在初中思想政治教學中，要進口新課程理念要求，實施探究性教學模式。將探究性學習作為初中思想政治學習的重要目標和方式，培養學生的自主學習能力和創造力，教師應該鼓勵學生大膽探究、勇于探索。探究性學習方式在現代教學中發揮著重要的作用，但是它不是教學過程中唯一的教學模式。教師教學不能將探究式學習和其他的教學方式完全對立或是只采取探究性學習，在我們的教學中應該融合多種教學方式，相互配合，靈活運用，才能提高學生的各方面的能力。