淺談語文教學中口語訓練的方法

陶思翠

課標明確指出，培養和提高學生的口頭表達能力， 是小學語文教學的一項重要任務。事實上，口頭語言比書面運言， 起著更直接、更廣泛的交際作用。小學階段是學生語言能力發展的最佳時期，如果在語文教學活動中，能充分利用各種機會，采取些切實可行的辦法，對學生進行科學的比較系統的口語表達能力訓練，必將提高學生口語表達能力。怎樣進行小學生口頭表達能力的訓練呢？ 在多年的教學實踐中，我有以下幾點看法。

一、營造寬松氛圍，激發學生“想說”欲望

學生對說話內容的準備過程， 主要是通過內部語言來完成的。在口語訓練中， 學生必須實現由內部語言向口頭語言的轉化。為此， 老師應在課堂教學中創設輕松活躍的口語訓練氛圍， 這是上好說話訓練課關鍵的一步。老師在引導學生說話時應做到：語言明快生動， 富于啟發性，語氣親切溫和， 語調富于變化。通過老師的語言美感染學生， 打動學生心弦， 讓學生和老師感情上產生共鳴， 從而造就和諧愉快的課堂氣氛。引導口語訓練時， 老師要因學生而異， 區別對待， 激起不同層次學生說話的欲望。

二、在教學環節中，適時穿插口語訓練

教材訓練低年級學生的口語交際。剛入學的兒童， 說話常常不完整， 不規范。因此， 在學生剛入學學習拼時， 就要開始進行說話訓練， 并規范學生的 口頭語言， 逐步培養良好的聽說態度和語言習慣。如：在教學四聲音節時， 學習 ye 的四聲：ye子， 海南島有椰子樹。 ye 爺， 爺爺在家里給我講故事。 ye 豬， 森林里有許多野豬。樹 ye， 秋天到了， 樹葉變黃了， 一片一片往下落。學生可 以根據四聲， 組不同的詞， 造不同的句子。這樣既豐富了學生的詞匯， 又便于理 解字義， 并練習運用。既掌握了“ye”的四聲， 又進行了語言訓練， 而不是單純地學拼音。

在識字教學中訓練、口語交際， 最掌用的方法就是擴詞、造句。此外， 讓學生自己說說你如何記住這個字或說說某類字的構字規律， 也可以訓練學生的說話。 如在教學形聲字“蜂， 峰 "時， 先讓學生懂得聲旁幫助記字義， 形旁幫助辨字形， 再讓學生說出這個字如何寫， 如何記， 如何造句， 學生通過分析， 知道“蜂”是蟲字旁， 它與昆蟲有關， 組詞“蜜蜂”， 造句：蜜蜂會采蜜；知道“峰”是山字旁， 與山有關， 組詞“山峰” ；造句：高高的山峰上有一塊巴大的石頭， 像猴子在觀海。 這樣既有利于學生記憶生字？ 把知識掌握得更靈活， 又發展了學生的思維和語言。

在閱讀教學中訓練學生口語交際， 主要是教師通過描述課文與學生的“對 話”， 教師與課本， 課文與學生， 學生與教師這三者的交際。如《坐井觀天》這篇課文最后這樣寫道：小鳥也笑了， 說：“朋友， 你是弄錯了。不信， 你跳出井口來看看吧。”這段話留給了學生一個極大的想象空間。教師根據這段話設計相關訓練， 讓學生順著課文的情節， 展開豐富的想象， 將課文內容作適當延伸， 給學生創設一種寬松的表達環境， 讓他們不拘形式、自由表達， 是提高口語交際能力的一個好辦法。

三、豐富訓練方式，提升語言表達能力

口語訓練的方式很多，這里略舉一些。一是課堂教學中的提問與對話。 這也是口語訓練的基本方法。課堂教學中變“一言堂”為“群言堂”盡時能多地給學生口頭表達的實踐機會， 讓他們在練中學，在練中提高， 由機械性、意義性訓練，過渡到創造性訓練。可分三個階段進行：第一階段是重復性提問， 要求學生重復課文中現在語句表達的內容， 加深記憶；第二階段是理解性提問， 要求學生理解課文內容并根據課文內容重新組織， 用自己的話來答題；第三階段是創造性提問， 要求學生對課文內容進行分析、綜合、概括、推理， 然后發表自己觀點。對學生回答含糊不清的， 可采用連續發問， 連續回答， 重在培養學生的口頭表達能力。二是看圖說話。在說話前要指導學生仔細觀察， 弄清圖意， 并展開想象， 完整地表達。材料可選自課內或課外讀物中的插圖， 最好選那些場面較大、人物不是很多、寓意較深的畫面。也可結合課文， 讓學生將一些故事性較強的課文中的主要故事情節， 繪成兒幅圖畫， 學生再根據圖畫來復述課文。這樣既訓練了口頭說話能力， 又加強了對課文內容的理解。比如， 選看圖學文《鵝》練習說話， 我出示彩色掛圖， 同學們的目光一下子都集中在圖上， 興致勃勃地欣賞圖畫中的景物。這時我要求學生按一定順序看圖， 邊看邊自己說說圖上畫了哪些景物， 我還有意識地用教鞭有順序地指“中間的湖面， 遠處金黃色的稻田、漁船， 近處的垂柳和鵝”。學生眼看口說， 個個“有話可說”。在學生說話過程中，老師適當地啟發、點撥， 并通過肯定和補充性的語言、表情、手勢來保護和鼓勵學生說話的積極性， 學生問互相質疑、爭論、求異不斷。 口語訓練課， 個別表達與群體補充完善相互結合， 一環緊扣一環， 學生的個體和群體思維得到充分發揮， 既訓練了學生的語言能力， 又提高了思維能力。三是復述。這種訓練方式， 是把別人的語言變為自己的語言。 復述的材料， 可以是課內的， 也可以是課外的。復邊的形式有詳細復述、簡要復述、創造性復述。 詳細復述適用于較短課文， 或課文中某些段落， 這種復述可對原文語句作適當變動， 但不能改變課文原意，要表達出原文內容的重點和語言風格。簡要復述適用于具有完整結構的課文， 這種復述可讓學生借助于編寫提綱、概括段意、列小標題等來理線索、抓重點， 運用原文中關鍵詞語進行復述。創造性復述是增添內容的敘述， 有交換人稱、交換體裁、交換結構等復述。要求學生在充分理解課文內容的基礎上， 充分開展思維活動， 以取得運用知識、發展智力的效果。

四、在活動中傳授方法，讓其自能“口語”

口語訓練必須講究科學性，讓學生學會基本的說話方法。人要說清一件事，或介紹一淺談語文教學中口語訓練的方法種物，或表達一種情，都必須為選擇恰當的表達方式展開構思、立意乃至遣詞造句等一系列活動。這些活動的每一個環節都必須遵循語文學科本身的認知規律，突出語言本身的特點。所以，教師要根據學生的心理特點、認知規律及語言發展規律，遵循由易到難、由簡到繁、循序漸進的訓練原則，一步一步地展開說話訓練。如《給小丑貼鼻子》，要求學生初步學會觀察一次游戲的過程，能用恰當的詞句，連貫有序地對"給小丑貼鼻子"的游戲說一段話。教學中，我組織學生邊做游戲，邊觀察思考：游戲前做準備時，老師先怎樣、接著怎樣、然后怎樣、最后怎樣；游戲時，給小丑貼鼻子的小朋友怎樣走上去，怎樣給小丑貼鼻子，貼得怎么樣同學們看了怎么樣，他自己看了怎么樣。同時，出示一些提示語。這樣創設情境，能緊緊抓住學生的注意力，使學生的觀察能力、思維能力和表達能力在有趣的游戲活動中得到充分的發展。

事實證明， 只要我們在語文教育中有意識的注重對學生口頭表達能力的訓練，既能有效提高學生的寫作表達能力， 也能進一步提高學生的思維水平， 讓學生的語文索養得到全面的發展和提高。