確定教學內容的思路模糊之對策

彭修蕓

美國教育心理學家古諾特博士說：“在經歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個令人惶恐的結論：教育的成功和失敗，‘我是決定性因素，我個人采用的方法和每天的情緒是造成學習氣氛和情境的主因。身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，我可以是制造痛苦的工具也可以是啟發靈感的媒介，我能讓人丟臉也能讓人開心，能傷人也可以救人?！?/p>

面對新的改革，新的學生，新的競爭，我們的語文教學存在不少問題，特別是近幾年來，隨著年齡的增長，精力的下降，在這種學案導學的形式下，只管成績而不管其他的語文教學中，我感覺自己越來越不會教書了。所以，我得與時俱進，不斷反思，反思我的問題，尋找我的出路。

語文教學內容是語文教學層面的概念，包括在教學中對現成教材的沿用，也包括教師對教材內容的“重構”——處理、加工、改編乃至增刪、更換；既包括對課程內容的執行，也包括在課程實施中教師對課程內容的創生。它來源于課程、教材、教學，是預設和生成的統一。然而，當前語文教育研究長期缺乏課程意識，對“教什么”的課程內容研制缺失，再加上“文選型”教材頂替著語文課程，往往最終還是“選文”頂替了課程。遺憾的是，因“教什么”的課程內容不確定，“用什么去教”的教材內容便不會有著落，教學內容也就不易確定。況且現行的語文教材具有“教材內容非教學化傾向”，即形成不了可操作的教學設計（王榮生語）。因而，在此背景下語文教學內容就全憑教師依學生所面臨的問題、教師自身個人化理解和教學現場而確定。由此也就可能致使語文教學內容的確定潛藏著隨意性、模糊性甚至無效性，有效確定語文教學內容的困難性加重。

一篇文章教什么？為什么教？怎樣確定一篇文章的教學內容？我覺得作為語文老師，拿著教材，在教一篇課文之前，這是首先要思考問題，也是最基本的問題。

對策：

1、教師要思考文章體現的文體特征；要分析這篇文章能教什么內容，明確單元提示的承擔著單元教學任務，本篇文章應承擔的教學任務，即教學的特有價值。例如，教師在進行《蘇州園林》一文教學設計時，分析出學生已具有相關說明文文體的內容知識，具有閱讀文本和憑借工具書查閱字詞含義的基本技能以及能在提示下尋找段落中的關鍵句、中心句的認知策略。這樣也就明確了說明文應該教說明方法、結構和說明文語言特點等“教什么”的課程內容，以及應該用文本中關鍵句、中心句、助讀與練習等“用什么教”的教材內容，并由此確定了讓學生理解說明文文體知識、掌握生字詞等基本技能和“抓住”總分式說明結構，說出打比方、作比較、舉例子等說明方法，平實、準確的說明語言等語文高級技能教學內容。通過對學生起點能力分析后，就知道了“學生已經知道了什么”，借此也就知道了“學生還需要什么”，便可知道“實際上需要教什么”的教學內容。

2、把握學生對該類文體相關內容的掌握情況。

語文教學內容具體來說，同時面對兩個問題，一是針對具體情境的這一班學生，乃至一個組、一個人，為使他們更有效達成既定的課程目標，“實際上需要教什么”；二是為使具體情境的這一班學生，乃至一個組、一個人能更好地掌握既定課程內容，“實際上最好用什么去教”。即要明確學生的已知點、模糊點、空白點、發展點、提升點。 明確一課時能教多少，更應該把握好課堂的靈活點，即課堂生成的內容。