消除英語兩極分化的幾點嘗試

唐懿

摘 要： 本文重點圍繞學困生在英語學習中存在自卑心理、懼怕表達等現象提出消除英語兩極分化的策略方法。關注學困生的學習認知心理需要，注重任務合作與實踐活動的運用，對有話教學過程與方法起到正面遷移的作用。基于學困生學習認知需要基礎上的教學策略優化，能更好發揮差異化教學的促進推動作用，便于教師主動活化策略方法，提高課堂教學的有效性。

關鍵詞： 初中英語 兩極分化 學困生 協作

面向全體學生，促進全面發展是英語課程教學的首要目標任務，也是教師理應遵守的規則。特別在八年級，學生往往因受基礎知識的影響，缺少一定的學習策略方法，讓一些本來學習困難的學生逐步掉隊落伍，產生兩極分化現象。讓學困生的真誠渴望能主動展現在課堂上，讓他們在主動參與的過程中正視問題與不足，不僅能幫助他們增強學習的信心和動力，還能使得課堂教學更富有人文性，讓學困生真正喜歡上英語。

一、創設民主情境，點燃學困生探學激情

讓學困生看到自己的長處，讓他們在民主、自由、平等的過程中帶著激情和興趣主動參與教學，讓他們在始終保持高漲學習激情的基礎上大膽嘗試，為他們儲備知識能量和發展認知潛能起到一定的推動促進作用。

創設民主情境，讓學生有了更多的探學激情。如，在《牛津初中英語》（Fun with English）9A Unit1 “Star signs”的Reading “What is your star sign？”，閱讀引導中根據“The interesting story about star signs”和“Can you tell us your star sign？”，引導學生利用互聯網、報紙雜志等搜集相應的閱讀素材，讓學生有更多的探學激情與感知。同時，針對學困生認知的不足，建議他們運用求助的形式主動提出自己的疑難，引導其他同學主動幫助。學生在民主、平等的環境氛圍中探學英語，不僅不再隱藏自己的問題，更在主動探知時結合感悟，就“How much do I know about star sign？”主動發表意見和觀點，給他們更多自由探學的時機。

創設的民主情境，應以尊重和信任為前提，多給學困生自由表達的機會，讓他們結合自身的理解感知主動提出自己的思想看法，讓他們有更多的感悟。多給學困生自由發言的機會，讓他們在備受關注的過程中主動釋放自己的學習能量，幫助他們深化感悟。

二、創設合作任務，幫助學困生暴露感思

課堂是疑難問題的集散地，更是學生主動合作探知的陣地。設計合作任務，引導學困生暴露認知思維，更能夠使得他們在不斷深化理解感知的基礎上幫助他們獲得多元認知感悟。

合作探究任務的創設，使得學生有相互學習交流機會。如，在八年級下冊Unit 4 “A good read”的Task B “My reading habits”教學中，在引導學生掌握“A survey on reading habits”中的“Useful expressions”后，可建議學生就其中的相關問題進行互動討論，特別是要求學困生圍繞“What is your habit？”“Do you often like reading？”等問題，建議學生在小組相互討論的過程中大膽提出自己的意見和觀點，幫助他們深化理解感悟。結合學生的整體理解感知，鼓勵他們就自己在合作探究中的發現主動提出意見，給他們自我學習調整的機會，讓他們在一定的探究過程中生成敏銳語言感知。

創設的合作任務在體現課程知識重點和難點的前提下，多給學困生自我揣摩和認知的機會，幫助他們篩選運用。創設的任務應在體現層次性和發展性的前提下，多讓學生主動融入課堂，幫助他們在主動找出問題癥結所在的基礎上有更多的新鮮發現。

三、借助實踐活動，幫助學困生展演語技

讓學困生在主動體驗的過程中認識和使用英語，是課程倡導的“培養學生運用英語做事”的重要規則和方向。實踐活動的運用，不僅讓學困生有總結反思的機會，更使得他們在實踐活動中靈活運用語言知識。

實踐活動創設，更能使得學生跳出被動聽學境地。如，在英語八年級下冊Unit 4 “A good read”的Reading “Gulliver in Lilliput”閱讀引導中，可建議學生運用角色扮演的形式，根據各自在“Gullivers Travels”中的理解感知，主動表達自己的思維觀點。也可建議學生就“How do you make the story become more interesting？”發表自己的意見和觀點，讓他們有更多的感受體驗。在此基礎上，要求學生圍繞“Do you like Lilliput？”等提出自己的觀點和看法，讓學生能夠主動表達的意見與觀點。在學生暢所欲言的基礎上，引導他們就《格列佛游記》中喜歡角色，嘗試運用小品再現的形式主動模擬表演，讓他們圍繞重點提出自己的不同思想觀點，幫助他們深化感知。

實踐活動運用，讓學生有了更多自我展示的機會，讓他們的思維情感在主動拓展延伸的過程中不斷豐富認知視野。創設的實踐活動在體現生活化的基礎上，多給學困生自我發展表達的機會，讓他們在主動延伸與積極交流的過程中生成敏銳語言感知。

總之，消除英語兩極分化現象，關鍵在于激活學困生的英語學習激情和興趣，讓他們在自由、和諧、平等的環境中主動探知英語，讓他們始終保持高漲的激情和潛能主動融入課堂，幫助他們提高學習的主動性與積極性。以創造和諧的環境為切入點，注重任務探究和實踐活動，對豐富學生思維情感與增強理解感知起到推動作用。

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