內容依托教學理念指導下的大學英語教學模式探索

蘭玉玲 張莉

[摘 要]內容依托式教學（CBI）是一種語言與內容相結合的外語教學模式，本文主要分析CBI教學理念的特點、必要性、常見CBI教學模式以及大學英語CBI教學模式的實際效果，在此基礎上進一步闡述了當前的CBI教學中存在的一些實際問題，并提出了相應的解決對策。

[關鍵詞]內容依托教學； 大學英語教學；CBI教學效果。

[中圖分類號]H319.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2016）09 — 0123 — 02

一、引言

傳統的大學英語以語法翻譯為中心的教學模式，越來越凸顯其不足，近年來隨著大學英語改革的深入，教師們實驗不同的教學模式，運用多種教學方法，提升課堂教學效果。內容依托教學簡稱CBI也開始進入到教學研究者的視線當中，被認識、分析、本土化。CBI教學模式在美國已經獲得了人們的認可，繼而在歐洲、東南亞、澳大利亞等地區被人們所接受，在中國隨著ESP英語的快速發展，對CBI的研究也日益增多，日益深化。

二、CBI 教學理念特點

“內容依托”教學（Content-based Instruction）簡稱CBI 始于20 世紀60 年代加拿大蒙特利爾St. Lamber 的沉浸式實驗班，實驗班的成功證明了CBI 教學理念高度可行性。20 世紀80 年代中期CBI 教學在國外獲得廣泛認同。Kasper （2000）認為語言學理論和認知學習理論為CBI理念提供了理論基礎。CBI教學將語言教學基于某個主題教學或是基于某個學科教學來進行，這是語言學理論和認知學習理論相結合的實踐方式。CBI教學以學科知識為中心， Brinton， Snow 和 Wesche （1993）在描述CBI理念在外語教學中的優勢時指出：CBI教學理念的目的在于消除存在于大多數教育背景下人為的將語言學習與學科知識學習分離開來的現象；CBI教學使用真實的語言材料， 教學活動主要注重理解和傳遞有意義的信息 用真實的目標語言完成現實的任務；CBI 教學理念符合特殊學生群體的需要，CBI教學的教學活動、課程內容與學生的語言水平、認知能力以及情感需要相一致。

三、CBI 應用于大學教學的必要性

1.社會發展的需要

全球區域一體化正在推進，國家“一帶一路”戰略部署已經有序推開，單一的外語人才已無法滿足社會經濟對人才的需求，高校急需高素質、復合型外語人才培養機制，外語教學模式更需與時俱進；教育領域的“供給側”改革，也要求教育供給端的質量、效率和創新，學生最終是要離開學校的象牙塔，遨游馳騁于社會，教育領域為使學生更適用于社會，原有供給、服務的改造和轉型是一種必然。而CBI教學則體現了教學模式的調整，使教學模式實現轉型升級，提高個性和吸引力，靠近學生實際，尊重學生選擇，提高人才培養的“高效率”，實現“復合型”人才培養。

2.學生自身提高的必要途徑。

大學生學習英語不再只是應付考試，除了語法知識、詞匯知識等，學生更有機會把英語用于學科學習和交流，可以用英語解決實際問題。CBI教學使學生進一步認識到英語的實際作用，提高他們學習英語的動機和興趣，從而提高自身的語言水平。

四、CBI 常見教學模式

CBI 經歷不斷演變和發展，現已經形成了主題依托教學法（Theme-based instruction），專業內容依托模式（sheltered subject-matter instruction），輔助式教學模式（ adjunct instruction）三種主要模式。三種模式各有特點，主題模式更側重語言教學，語言訓練、分析、輸入輸出主要是以主題為中心。主題模式意在以語言為媒介獲取新信息，在獲取新信息的過程中，同時提高語言水平。專業內容依托更側重內容，由專業內容的專家用二語或外語來傳授。此模式視語言為學習專業的工具。要求學生掌握學科知識而不是語言知識，意在通過可理解性的輸入習得語言能力，更實用于有科研和學術要求的群體。學生語言能力要求在中等或中等以上。輔助型語言教學，更傾向于兩者之間，語言課和專業內容分設，兩本課程以同一內容展開，相互加強，相互影響，相互輔助。語言教師要熟悉某一領域的專業內容，課程設置需要注意語言教師和專業教師的密切配合，進行協調，合作完成，輔助 CBI教學理念既注重學科知識，又加強語言點的強化，可以深化大學英語教學改革。

五、大學英語CBI教學模式實際效果

1.CBI教學模式取決因素

教材，學生和教學內容作用于CBI教學理念的成功實踐。教師和學生是教學過程涉及的兩個主要方面，教師起主導作用， 不僅要有較高的語言專業水平，更要精通某個領域的專業，需要語言+專業相統一的復合能力。而相應的學生也需要具有一定的語言功底，尤其是學生的聽力水平和專業詞匯量要求較高，否則很難達到預想的教學效果；CBI教學內容主要依據是教材，國外的的原版教材一般都比較難，學生學習起來很吃力，而國內的自編教材或者是內容陳舊、過時，或者是科學性和準確性有待商榷，以內容為依托的CBI教學理念圍繞學生所需要獲得內容和信息組織教學，選取的教學內容非常重要，要達到內容教學和語言教學互相促進、共同提高。

2.CBI大學英語教學模式效果。

在進行內容依托教學理念指導下的大學英語教學探索中，CBI 是否能有效提升大學英語課堂學習者的綜合語言技能？如何合理地將CBI教學法整合到現行的大學英語課程體系之中？這兩個問題顯得尤其突出，項目組對此做了實證分析，驗證了CBI大學英語教學模式的效果。項目組在宏觀上對大學英語CBI教學進行了四個方面的總體建構：制定個性CBI培養方案，設置階段課程模塊；各角度構建CBI教學模式，強調“實踐”教學； 建立多元化考核測評體系，組建CBI試點班；完善網絡化立體教學，培養英語復合式人才。在微觀上，主要是進行了課堂教學層面細節的變換。在整個的教學過程各步驟上都突出了內容為先，從語言點到教學內容的轉換，不僅是教學內容，更強調教學步驟。實驗班在教學內容方面，32周的學習周除了《大學英語新視野1-3》課本的必學內容外， 每周補充同一單元主題的閱讀材料， 強調泛讀的能力，小組也要按時間收集該主題的材料，在展示周和大家分享；聽力除了網絡的大學英語新視野配套平臺，主要是以手機app 形式，要求學生每天聽2篇文章， 并做記錄， 每周檢查；口語設計部分是課堂教學非常重要的一部分，項目組就單元主題設計了一系列的圍繞相關聽、讀材料而設計相關口語練習，由易到難，并要求學生通過小組討論、角色扮演、課堂展示、辯論等方式達到語言口頭輸出訓練；在寫作技能上，除了用句酷網和寫作等的訓練， 摘抄是一個新填的重要訓練內容， 對不同主題的摘抄，使學生在短時間可以更好的進行語言輸入；CBI教學活動除了常規的課堂活動，實驗中經常采用主題復述練習、小組討論、項目型任務等教學方法。最后項目組通過對學生訪談和調查問卷了解大學英語CBI教學模式對學生學習過程影響并對實驗過程進行調整，最終以測試手段對教學效果進行檢測。

經過一個學年的教學實驗，項目組總結了各問卷、訪談、成績數據等，對CBI教學模式的課堂效果、適用性和對學生的英語綜合應用能力的影響進行了探討和分析。研究發現調查學生對大學英語CBI教學模式大部分持認可和贊成態度；測驗結果證明實驗班在期末成績對比、四級總成績以及分項成績對比方面、口語測試方面，都顯示出大學英語CBI教學模式具有明顯效果和積極作用，尤其是對四級成績高分組的學生影響更大。CBI教學模式強調教學內容，實驗班所選取教學內容涉及面廣，更加時效，教學材料的應時性和可調解的難易度對學生學習興趣、學習習慣和學習動機產生了很大的影響，尤其是對閱讀能力和聽力能力；CBI 教學模式對學生的基本語言能力、教師的自身水平、教學內容的選取來源和相應的評價體系都有著較高的要求。 CBI大學英語教學更實用于英語基礎較好，自學能力較強的學生群體，因此建議大學英語還是應該EGP 和 CBI 相結合，或是大一打好基礎再繼續進行CBI教學模式，提升大學英語課程效果。

3.CBI教學存在的問題和些許對策

CBI教學存在一些實際問題，比如懂英語的教師卻無法勝任學科課程教學，而懂學科的教師又無法勝任雙語教學的要求，實際的師資力量制約了CBI教學的發展。教材問題也是突出的問題，國外引進教材脫離我國經濟生活環境，國內教材更新速度卻較慢，CBI教學的教材選取至關重要，解決這些問題是CBI教學良性發展的保障。目前對于師資問題，雙師配合可以作為解決目前困境的一種過渡方法，而對于教材問題，在引進原版教材的基礎上，可以讓教師團隊先進行加工， 整理出重難點，詞匯等做出初步解釋，減少學生的語言壓力，也可自編教材，這樣雖然耗時耗力，但是更能符合學校實際水平，迎合學生需要，也可以采用國內教材加上補充更新內容，以上三種均可以作為解決教材問題的備選方案。

綜上所述，只有建立在本土化的調查研究和實驗基礎上的教學理論才有生機， 才能指導外語教學向正確的航向前行。大學英語課堂應該是語言和文化相交織， 基礎和應用相融合的課堂。以CBI 理念為指導的大學英語課程改革，為英語的聽說讀寫譯提供了新的路徑，提升了大學英語教學效果，有助于學生英語綜合水平的提高，學生對于改革后的體系也給予了高度認可。CBI課堂與傳統課堂相比會對自主學習能力高，英語基礎較好的學生賦予更強的優勢，使學生更好地適應社會發展，為未來需求做好準備。

〔參 考 文 獻〕

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〔責任編輯：楊 赫〕