小班建構(gòu)式課程的探索與實(shí)踐

張蓉

摘 要：構(gòu)建式課程模式突出了以幼兒發(fā)展為本的教育理念，給幼兒教師帶來(lái)了全新的挑戰(zhàn)。現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，淺談一些想法。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建式課程；幼兒教育

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）16-052-01

建構(gòu)式課程中各年齡段幼兒的發(fā)展目標(biāo)是緊緊圍繞著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》所提出的總目標(biāo)確立的。但在實(shí)際教學(xué)中，該如何把握教學(xué)內(nèi)容、確定重難點(diǎn)，在建構(gòu)式課程的主題性教學(xué)活動(dòng)中如何開(kāi)展有效的活動(dòng)，有機(jī)地與其他領(lǐng)域相融合和滲透，以促進(jìn)幼兒獲得積極的人生體驗(yàn)，保證幼兒的全面發(fā)展，就成為我們的教育目標(biāo)。下面結(jié)合自己的幼兒教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗谛“嘤變夯顒?dòng)教育中的一些想法。

《建構(gòu)式課程》模式給我們每一個(gè)幼兒教師帶來(lái)了全新的挑戰(zhàn)，它突出了以幼兒發(fā)展為本的理念，提出了學(xué)前教育應(yīng)《幼兒園建構(gòu)式課程》在課程目標(biāo)上，以“兒童發(fā)展為本”為主旨，服從于每個(gè)幼兒全面地、和諧地、富有個(gè)性的發(fā)展的學(xué)期教育總目標(biāo)，并將這目標(biāo)蘊(yùn)涵于幼兒園課程的一切活動(dòng)之中。

建構(gòu)式學(xué)習(xí)從整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的時(shí)間跨度來(lái)看，則體現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)展和提升。教材從開(kāi)始到結(jié)束，不是在一個(gè)平面上，而是形成了一個(gè)學(xué)習(xí)的坡度。一個(gè)主題少則一至二周，多則三到四周。改變以往綜合課程把五大領(lǐng)域的相關(guān)內(nèi)容放到一個(gè)主題，搞“拼盤(pán)”“找相關(guān)”，做的是形式上的“綜合”，這樣的“綜合”和建構(gòu)的距離很大，建構(gòu)式學(xué)習(xí)注重的是知識(shí)深層次整合。

首先，在情感方面.小班第一周穩(wěn)定情緒階段，一開(kāi)始，由于小班孩子剛剛開(kāi)始新的集體生活，周圍的人、事、物都與以前熟悉的不同，所以難免會(huì)產(chǎn)生恐懼、抵觸等不適應(yīng)，我就從幼兒的情感需要出發(fā)，允許幼兒帶依戀物，當(dāng)講到故事《阿文的毯子》時(shí)，利用故事的教育意義，引導(dǎo)孩子擺脫依戀物。第二周通過(guò)各種活動(dòng)引導(dǎo)幼兒熟悉環(huán)境，從身邊自己的物品如喝水用的杯子、教室布置的貼畫(huà)、游戲道具等逐一熟悉。第三周逐漸過(guò)渡到認(rèn)識(shí)朋友。我通過(guò)幾人為一小組的形式，讓孩子們通過(guò)介紹自己的姓名、愛(ài)好，愛(ài)吃的食物，愛(ài)玩的游戲，喜歡的動(dòng)畫(huà)片及人物，家庭成員等彼此熟悉，增進(jìn)感情。讓他們?cè)谑煜さ沫h(huán)境中、喜愛(ài)的朋友身邊，心情舒暢地生活，快樂(lè)地學(xué)習(xí)。這樣由近到遠(yuǎn)的擴(kuò)展，經(jīng)驗(yàn)的提升，前一個(gè)活動(dòng)為后一個(gè)活動(dòng)做鋪墊，前一個(gè)活動(dòng)是后一個(gè)活動(dòng)的線索，后一個(gè)活動(dòng)又是前一個(gè)活動(dòng)的延續(xù)，形成一條學(xué)習(xí)的思路，使幼兒的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰颓楦芯艿玫教嵘?/p>

其次，建構(gòu)式課程趨于生活化。生活是精彩的，在多姿多彩的生活中，孩子無(wú)時(shí)無(wú)刻不在經(jīng)歷著生動(dòng)又有趣的活動(dòng)。小班幼兒主題活動(dòng)《甜甜蜜蜜》就是課程生活化的很好例證。生活中處處有糖果，孩子從出生到逐漸成長(zhǎng)的過(guò)程中，不斷與糖果發(fā)生著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。從孩子生活中極其熟悉又喜愛(ài)的糖果為切入口，我們和孩子一起收集各種各樣的糖果到幼兒園，觀察、比較、品嘗、數(shù)數(shù)……在活動(dòng)的過(guò)程中相互交流孩子對(duì)糖果的經(jīng)驗(yàn)和看法；憑借孩子日常對(duì)糖果積累的豐富生活經(jīng)驗(yàn)及大膽創(chuàng)新的精神，他們還積極主動(dòng)地嘗試?yán)L畫(huà)、設(shè)計(jì)、制作奇奇怪怪的糖果。到主題進(jìn)行到后期，將糖果的“甜蜜蜜”引伸到情感的“甜蜜蜜”一種非常內(nèi)化的“甜蜜蜜”。這樣的活動(dòng)，自然地融合了多個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，孩子的觀察力、感知力、想象力得到潛移默化地培養(yǎng)，動(dòng)手能力得到提高，語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力得到鍛煉。但孩子從來(lái)沒(méi)有意識(shí)到自己是在學(xué)科學(xué)、學(xué)藝術(shù)，他只感到自己置身在愉快的生活和情緒體驗(yàn)之中。

幼兒生活在大集體中，必須學(xué)會(huì)自己照顧自己，即學(xué)會(huì)自我服務(wù)的本領(lǐng)。在常規(guī)方面通過(guò)《我自己》的主題活動(dòng)，幼兒學(xué)會(huì)了做很多事情，如獨(dú)立喝水、進(jìn)餐、洗手、入廁、穿脫鞋子、提褲子、脫外衣等等。并能從事一些最簡(jiǎn)單的勞動(dòng)，如幫忙收拾和整理玩具圖書(shū)、把垃圾扔到垃圾桶等等。這樣不僅使孩子們生活能力得到提高，也能讓他們感受到勞動(dòng)的成績(jī)感，得到表?yè)P(yáng)的自豪感。

同時(shí)，建構(gòu)式課程非常注重環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。我們將環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為課程內(nèi)容的一個(gè)重要組成部分，在班內(nèi)努力創(chuàng)設(shè)寬松、自由的區(qū)域環(huán)境，如益智區(qū)、圖書(shū)區(qū)、音樂(lè)區(qū)、美工區(qū)、娃娃家等，區(qū)域內(nèi)擺放適合幼兒的圖書(shū)、制作材料、學(xué)習(xí)用具等供孩子使用，讓幼兒在舒適、健康的環(huán)境中真正開(kāi)心、愉快地生活和學(xué)習(xí)。幼兒在區(qū)域內(nèi)自由選擇自己感興趣的用具、盡情地玩耍，在玩耍中又不知不覺(jué)地學(xué)到了東西。另外，在小班的建構(gòu)式課程指導(dǎo)中非常注重情感和能力的培養(yǎng)。我們恰當(dāng)?shù)R(shí)，在班內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中營(yíng)造一個(gè)溫馨的家庭式氛圍，讓孩子感覺(jué)到在幼兒園就像在家里一樣親切和舒適，讓幼兒對(duì)教師產(chǎn)生依戀感。例如，我們經(jīng)常恰當(dāng)?shù)叵蛎總€(gè)幼兒表示親熱，如摸摸幼兒的小腦袋、拉拉幼兒的小手、抱抱他們、蹲下來(lái)和他們說(shuō)幾句悄悄話、熱情地回答他們的問(wèn)題等，使幼兒逐漸將依戀家人的感情轉(zhuǎn)移到對(duì)我們的依戀，從而逐漸適應(yīng)幼兒園的生活。

讓幼兒愉快健康的生活，是幼兒教育的首要目的。使用建構(gòu)式教材，它還給我們這樣一個(gè)理念，那就是個(gè)體化的教育理念，因?yàn)榻?gòu)式課程的目標(biāo)指向了幼兒個(gè)性的全面發(fā)展，更多側(cè)重情感、能力的發(fā)展。一個(gè)沒(méi)有良好個(gè)性的孩子，就像一朵沒(méi)有香味的花朵。教師在教育活動(dòng)中就應(yīng)該尊重人的差異，尊重人的個(gè)性，讓每個(gè)幼兒都有自主表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。我們應(yīng)該在了解孩子的基礎(chǔ)上再對(duì)孩子進(jìn)行有針對(duì)性的教育。假如我們只希望幼兒聽(tīng)老師話、服從安排，不能說(shuō)出自己的想法，那就忽略了孩子的個(gè)性發(fā)展，沒(méi)有注意到幼兒個(gè)性化的一面，就很可能會(huì)無(wú)意抹殺幼兒的創(chuàng)造性，導(dǎo)致幼兒創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造勇氣和初步創(chuàng)造能力的喪失。因此，我們應(yīng)具體分析每個(gè)幼兒的實(shí)際情況，作出準(zhǔn)確判斷，并進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，善于發(fā)現(xiàn)幼兒新奇的、新穎的想法，并給以鼓勵(lì)，因勢(shì)利導(dǎo)，使他們的求知欲得到滿足，創(chuàng)造個(gè)性的萌芽才能茁壯成長(zhǎng)，開(kāi)花結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李 平，基于建構(gòu)主義理論的幼兒園音樂(lè)教育課程研究[D].華南師范大學(xué) 2005

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