引領(lǐng)學(xué)生在文本細(xì)微處駐足

馬順國(guó)

摘 要：閱讀教學(xué)中要挖掘一些看似尋常的細(xì)微處，引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)微處駐足，比如，平常的詞語(yǔ)，特別的標(biāo)點(diǎn)，平淡的數(shù)字等。充分挖掘這些細(xì)微處，能收獲課堂的別樣的精彩。

關(guān)鍵詞：細(xì)微；詞語(yǔ)；標(biāo)點(diǎn)；數(shù)字

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）16-068-02

對(duì)一篇課文的把握，教師往往對(duì)重點(diǎn)部分，一些關(guān)鍵性的詞語(yǔ)關(guān)注較多。而對(duì)一些看似不重要的細(xì)微處，容易忽略。恰恰是這些細(xì)微之處，如果進(jìn)行深挖，會(huì)收到意想不到的精彩。所以，解讀文本教師需要有敏銳的眼光，在平常處挖出不平常來(lái)，多在不經(jīng)意的細(xì)節(jié)處駐足。

一、在平常的詞語(yǔ)處駐足

文章中重點(diǎn)的詞語(yǔ)，一下子就能找出，這樣的詞語(yǔ)在文章中的確起著舉足輕重的作用。但是，還有一些看似很平常詞語(yǔ)，如果我們能仔細(xì)進(jìn)行挖掘，并引導(dǎo)學(xué)生品析感悟，也能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解和運(yùn)用能力。

如，《灰椋鳥(niǎo)》一文，在第四段寫(xiě)飛鳥(niǎo)入林時(shí)，用了一個(gè)“投”字，為什么是“投入”而不是“飛入”？在解讀文本的時(shí)候，我注意到了這個(gè)詞，所以，在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)詞進(jìn)行了品析：

師：灰椋鳥(niǎo)是怎樣進(jìn)入刺槐林的？作者用了一個(gè)什么詞語(yǔ)？

生：投入。

師：為什么是“投入”而不是“飛入”？

生：“投入”給人的感覺(jué)是從上往下的。灰椋鳥(niǎo)從天空中進(jìn)入刺槐林，用“投入”更恰當(dāng)。

生：用“飛入”太平常，和前面的“飛過(guò)來(lái)”重復(fù)了。

生：“投入”還讓人感覺(jué)到刺槐林就是灰椋鳥(niǎo)的家，就像孩子投入媽媽?xiě)驯б粯印?/p>

師：同學(xué)們理解很精彩，一個(gè)“投入”不僅用詞準(zhǔn)確，還傳達(dá)了作者的情感。你們帶著自己的理解讀讀這句話。

很尋常的一個(gè)詞，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)換詞比較，體會(huì)到了作者用詞的傳神，同時(shí)，詞語(yǔ)中沾染的作者的情感，也在品讀中傳達(dá)了出來(lái)。詞語(yǔ)所表達(dá)得精度、溫度，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的運(yùn)用，是個(gè)很好的啟迪。

再如，教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》一文，很多老師關(guān)注的是彭德懷的言行舉止，這本身沒(méi)有錯(cuò)。但是，這個(gè)故事發(fā)生的背景也不容忽略，特別是表現(xiàn)當(dāng)時(shí)生活艱難的一個(gè)詞語(yǔ)“饑寒交迫”。是怎樣的“饑寒交迫”？如果不深入理解這個(gè)詞語(yǔ)，了解當(dāng)時(shí)的生活背景，就不能很好地走進(jìn)彭德懷復(fù)雜的內(nèi)心世界。

二、在特別的標(biāo)點(diǎn)處駐足

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在教學(xué)時(shí)最容易被忽略，作為一種書(shū)面表達(dá)的符號(hào)，標(biāo)點(diǎn)除了用于句與句之間的停頓外，還具有表情達(dá)意的作用。在一些特別的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處多駐足一會(huì)，教學(xué)就會(huì)多出一點(diǎn)精彩。

如《軍神》一文中，當(dāng)沃克醫(yī)生知道劉伯承一邊做手術(shù)，一邊在數(shù)著刀數(shù)的時(shí)候，他喊出了一段話，在這段話中，作者一連用了三個(gè)“！”傳達(dá)出了對(duì)劉伯承的敬佩和稱(chēng)贊。

再如，《夢(mèng)圓飛天》一文，在描寫(xiě)點(diǎn)火之前的場(chǎng)面時(shí)，作者一連寫(xiě)了五個(gè)短句子，每個(gè)短句子后面都是“！”，教學(xué)中，可這樣進(jìn)行引導(dǎo)：

師：在神州五號(hào)飛船發(fā)射前的幾分鐘，作者是怎樣來(lái)寫(xiě)的？

生：（讀相關(guān)的句子）

師：你們發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)句子有什么特點(diǎn)？

生：都很短。

生：都用了感嘆號(hào)。

師：為什么寫(xiě)這樣幾個(gè)短句子？后面都用感嘆號(hào)呢？

生：發(fā)射飛船刻不容緩，沒(méi)有時(shí)間多說(shuō)話。

生：那是最緊張的時(shí)候，所以話必須簡(jiǎn)短。

生：用感嘆號(hào)是發(fā)出的命令，不容改變。

生：感嘆號(hào)也寫(xiě)出了那時(shí)緊張地場(chǎng)面。

扣住句式和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的品味，就讓學(xué)生走進(jìn)了當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面，潛心會(huì)文，悟出了作者使用感嘆號(hào)的用意。經(jīng)常這樣的教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生在不知不覺(jué)之中，掌握了運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的技能，提高語(yǔ)言運(yùn)用的能力。

三、在平淡的數(shù)字處駐足

數(shù)字并不是數(shù)學(xué)學(xué)科所特有的，語(yǔ)文課文中也經(jīng)常會(huì)運(yùn)用數(shù)字，來(lái)表達(dá)作者的想法和情感。因此，對(duì)課文中的數(shù)字，我們不能忽略，要帶領(lǐng)學(xué)生多在數(shù)字處駐足，看看數(shù)字背后究竟隱藏些什么內(nèi)容和情感，幫助學(xué)生深入理解課文。

如《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記》一文，在結(jié)尾處，用“13年”、“52萬(wàn)”兩個(gè)數(shù)字，寫(xiě)出了司馬遷寫(xiě)《史記》所付出的心血和努力，教學(xué)中可以扣住這兩個(gè)數(shù)字進(jìn)行引導(dǎo)：

師：司馬遷寫(xiě)《史記》用了多少年的時(shí)間？

生：13年。

師：這是怎樣的13年？透過(guò)這個(gè)數(shù)字你仿佛看到了什么？感受到了什么？

生：這是司馬遷受酷刑后，屈辱的13年。

生：這是在屈辱中發(fā)憤的13年。

生：這是司馬遷用生命和心血去發(fā)憤的13年。

生：由13年我看到了一個(gè)不屈服的司馬遷。

生：由13年中我看到了司馬遷夜以繼日地去寫(xiě)作，常常忘記了吃飯和休息。

生：我感受到了司馬遷的執(zhí)著。

生：我感受到了司馬遷不屈的靈魂。

師：由52萬(wàn)字，你又有什么感受？

生：那么多字，寫(xiě)出來(lái)真是不容易。

生：那要付出多少心血啊。

生：司馬遷太了不起了。

數(shù)字中豐富的內(nèi)涵，以及蘊(yùn)含的情感，都在充分的挖掘中，被激活了。學(xué)生讀到的就不是兩個(gè)枯燥的數(shù)字，那是人物形象地濃縮，是作者感情的凝聚。

再如，《秦兵馬俑》一文，在說(shuō)明兵馬俑“規(guī)模宏大”時(shí)，運(yùn)用了一系列的數(shù)字，把俑坑的面積，兵馬俑的數(shù)量，準(zhǔn)確地寫(xiě)了出來(lái)。教學(xué)中，就要讓學(xué)生對(duì)這些數(shù)字進(jìn)行關(guān)注：

師：這段話圍繞哪個(gè)詞寫(xiě)的？

生：圍繞“規(guī)模宏大”來(lái)寫(xiě)的。

師：你從哪地方感受到了規(guī)模宏大？

生：我從數(shù)字上感受到了。

師：作者通過(guò)數(shù)字寫(xiě)出了兵馬俑的規(guī)模你們認(rèn)真讀讀這些數(shù)字，在腦中把這些數(shù)字變成形象。會(huì)產(chǎn)生怎樣的感受？

生：俑坑的面積有兩個(gè)半足球場(chǎng)那么大，真讓人想不到！

生：8千多個(gè)兵馬俑，在一起，真是太壯觀了。

生：我想到當(dāng)時(shí)制造這些兵馬俑要花費(fèi)多少時(shí)間和人力、物力啊。

師：這些數(shù)字在文中除了寫(xiě)出了兵馬俑規(guī)模的宏大，數(shù)字的背后，還潛藏著很多的內(nèi)容。這就是在文章中運(yùn)用數(shù)字的魅力。同學(xué)們，在今后的作文中也可以試著用一用。

總之，在文章的細(xì)微處駐足，領(lǐng)略的是文本別樣的魅力，提高的是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏銳感和運(yùn)用的能力。