創新，應給學生更多的自主空間

錢亞麗

摘 要：語文教學要以人為本，多元探究，巧妙設計，發揮教師的主導作用，調動學生的主動性、積極性、創造性，給予學生更多的學習空間、自主空間。充分發揮學生的主體作用，積極培養學生自主學習的習慣，不僅是新課標對我們的要求，更是時代對我們語文課堂教學的呼喚。我們已經清醒的認識到教師與學生二者的關系，已經知道學生思維、實踐的自主性、主體性和重要性，那就讓我們把這種認識堅定不移地落實于實踐，落實于課堂教學中去，給予學生更多的學習空間、自主空間。

關鍵詞：自主空間；創新

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-083-02

一、給予學生提問的空間

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。“提出問題比解決問題更重要。”學生自己發現問題、提出問題，這正是他們探索真理的開始。如果我們在課堂教學中創設一種使學生好奇的氛圍，使學生對授課的內容具有熱情，在熱情的驅使下產生需要獲取知識的渴望，他們就會自覺地成為一個發現者、研究者、探索者，在教《囑咐》時，我讓學生看著課題質疑，我根據學生的回答，總結為以下幾個問題：（1）課文中誰囑咐誰？（2）囑咐的內容是什么？（3）分別是怎樣囑咐的？然后用寥寥幾筆板書于黑板，并統領課文的學習，深入學習后逐個擦去，學生自己問自己答，成了學習的主人。

愛因斯坦認為“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。”學生發揮自己的想象，找出文中的空白之處進行提問，有利于培養學生思維的廣泛性、深刻性和創造性。如在教學《十里長街送總理》時，我讓學生展開自己的想象，聯系當時的環境和人們的表現提出問題，學生提出（1）人們為什么要送總理？（2）人們為什么會這樣沉痛？ （3）少先隊員為什么會淚流滿面，如果現在的你就是其中一員，你會怎樣？一人質疑，其他同學也馳騁于廣闊的想象天地。學生的思維開闊了，對課文中所描述的情景的理解就更深刻，也易于體會當時人們的心情了。

求異是兒童的天賦，他們樂于表現得與別人不同。語文教學必須注意發展學生創造性思維，要愛護和培養學生標新立異的思維方式，鼓勵學生“異想天開”，即使錯誤的想法，也要給他們一個說明理由得機會，找出閃光點，使學生在不斷糾正錯誤中提高創造性思維能力。如授完《田忌賽馬》一文后，學生提出：田忌可以換馬，為什么齊威王就不能換？馬的出場順序還有幾種？結果會怎樣？我們再評再議，學生在探索中獲得了知識。

二、給予學生評價的空間

如果我們把評價權還給學生，教師講的話很少，學生的活動積極，時間就充裕了，學生“主體”地位就能凸顯。

1、凸顯個性的張揚

教育的對象是一個個具有個性的活生生的人，素質教育就是目中有“人”的教育，它應讓每個人的能力、氣質、性格得到充分的張揚，知識經濟時代已經到來，這就要求教育要更加重視個性的發展，注意人的個性化、多樣化，以適應社會多樣化的需要。如第九冊《落花生》，課文旨在通過爸爸的話，要求我們學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，但當今社會我們到底應該做怎樣的人呢？特級教師孫雙金設計了一個小環節：“實話實說”，當今社會到底需要像“落花生”那樣的人還是像“蘋果、石榴”那樣的人，我們發現不同個性的學生有不同的表現：感情細膩，性格內向要做“落花生”那樣的人，腳踏實地、默默無聞，好金子總會發光的；直爽活潑的人，要善于推銷自己，不然可能一輩子都無法被人發現……這一環節的設計，不迷信文章本身的情感要素，而讓學生充分發表自己的意見，給學生以表現個性，發展個性的時間與空間，使學生成為課堂上的主人。

2、凸顯能力的培養

聽、說、讀、寫作為學生的全面語文能力的四個方面，是整個語文教學中著力需提高的。我們把評判權交給學生，使其吸收原句的優點，同時明確指出存在的不足。在這個過程中，學生必須仔細地進行聽辨，指出自己與他人的異議所在，并在頭腦中迅速進行思考，組織成一段合理的語句，如“我認為某某在哪兒說得很好，但有一點我不夠同意……我的想法是這樣的……”學生充分發表自己的見解，他們使用評價性語言進行表達的能力就會有很大的提高。

3、凸顯自主的意識

把評價的權力給學生，教師不再是管理者、領導者、信息傳遞者，而是學生學習活動的組織者、幫助者、激勵者。學生不迷信老師口中的“標準答案”，他們有自我的意識，自己的見解。他們常常會用“我覺得（或我認為） ，因為…… ”這樣的句式來表達自己的見解，從而更能達到學生自我開發、自我創造的最終目的。

三、給予學生設計的空間

作業是教學反饋方式之一，教師從設計到布置到批改，每天耗費了大量的時間。但有的學生面對作業，草草了事，甚至有的厭惡反感，干脆沒做。究其原因，多年來作業延續了教師設計，學生完成的傳統。設計上缺乏新意，學生一直處于一種被動的狀態，不敢提出異議，孩子怎么會有興趣？而讓學生自己設計作業，打破了條條框框，學生主動性得以提高。

1、充分發揮學生主體性

家庭作業是學科內容的擴展和延伸，學生自己設計作業，不受課內學習內容的限制，不拘泥于教學大綱和教材，更具有讓學生自主創造的空間，學生自己選擇計劃、探究、體驗，自主地學，自覺地學，學習效率比強迫學習高出許多倍。學生在自主學習、自主探究的過程中，多方面的能力和技能都會有所提高。如有位老師在教完《蟋蟀的住宅》后，學生設計了一組題：畫畫、講講、編曲唱唱蟋蟀的住宅和蟋蟀的勤勞，這個題目使多學科滲透于語文教學中，培養學生的綜合素質，學生在畫中為蟋蟀的通道安裝了路燈，設計了衛生間、廚房，更絕的是用樹葉給蟋蟀做了張“席夢思”床；有的學生配合《粉刷匠》歡快的樂曲，為蟋蟀演奏了一曲贊歌：“我是一只小蟋蟀，建房本領高，前足扒土后足推，后足推呀土……”

2、切實培養實踐能力

學生自己設計的作業無現成的東西照搬，無固定的模式可遵循，恰恰給學生創造了大量的實踐機會，滿足學生活潑好動、渴望自主，希望用所學知識解決實際問題的愿望。學生自己設計作業，沖破封閉的圈子，向課外延伸，跟生活接軌，如學習完《葛洲壩工地夜景》后，學生們進行實踐活動，了解本鎮工地建設，寫出工地建設景象，并描繪出未來燦爛的前景。

我想：課堂教學中若能注重學生自主質疑，注重學生自我評價，注重學生自我實踐。那么，埋在孩子們心底的智慧種子，就一定能生根、開花，并結出豐碩的創新之果。