創(chuàng)新，應(yīng)給學(xué)生更多的自主空間

錢亞麗

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)要以人為本，多元探究，巧妙設(shè)計(jì)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間、自主空間。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不僅是新課標(biāo)對(duì)我們的要求，更是時(shí)代對(duì)我們語(yǔ)文課堂教學(xué)的呼喚。我們已經(jīng)清醒的認(rèn)識(shí)到教師與學(xué)生二者的關(guān)系，已經(jīng)知道學(xué)生思維、實(shí)踐的自主性、主體性和重要性，那就讓我們把這種認(rèn)識(shí)堅(jiān)定不移地落實(shí)于實(shí)踐，落實(shí)于課堂教學(xué)中去，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間、自主空間。

關(guān)鍵詞：自主空間；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）16-083-02

一、給予學(xué)生提問(wèn)的空間

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。”學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，這正是他們探索真理的開(kāi)始。如果我們?cè)谡n堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生好奇的氛圍，使學(xué)生對(duì)授課的內(nèi)容具有熱情，在熱情的驅(qū)使下產(chǎn)生需要獲取知識(shí)的渴望，他們就會(huì)自覺(jué)地成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在教《囑咐》時(shí)，我讓學(xué)生看著課題質(zhì)疑，我根據(jù)學(xué)生的回答，總結(jié)為以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）課文中誰(shuí)囑咐誰(shuí)？（2）囑咐的內(nèi)容是什么？（3）分別是怎樣囑咐的？然后用寥寥幾筆板書于黑板，并統(tǒng)領(lǐng)課文的學(xué)習(xí)，深入學(xué)習(xí)后逐個(gè)擦去，學(xué)生自己?jiǎn)栕约捍穑闪藢W(xué)習(xí)的主人。

愛(ài)因斯坦認(rèn)為“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)的源泉。”學(xué)生發(fā)揮自己的想象，找出文中的空白之處進(jìn)行提問(wèn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣泛性、深刻性和創(chuàng)造性。如在教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》時(shí)，我讓學(xué)生展開(kāi)自己的想象，聯(lián)系當(dāng)時(shí)的環(huán)境和人們的表現(xiàn)提出問(wèn)題，學(xué)生提出（1）人們?yōu)槭裁匆涂偫恚浚?）人們?yōu)槭裁磿?huì)這樣沉痛？ （3）少先隊(duì)員為什么會(huì)淚流滿面，如果現(xiàn)在的你就是其中一員，你會(huì)怎樣？一人質(zhì)疑，其他同學(xué)也馳騁于廣闊的想象天地。學(xué)生的思維開(kāi)闊了，對(duì)課文中所描述的情景的理解就更深刻，也易于體會(huì)當(dāng)時(shí)人們的心情了。

求異是兒童的天賦，他們樂(lè)于表現(xiàn)得與別人不同。語(yǔ)文教學(xué)必須注意發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維，要愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生標(biāo)新立異的思維方式，鼓勵(lì)學(xué)生“異想天開(kāi)”，即使錯(cuò)誤的想法，也要給他們一個(gè)說(shuō)明理由得機(jī)會(huì)，找出閃光點(diǎn)，使學(xué)生在不斷糾正錯(cuò)誤中提高創(chuàng)造性思維能力。如授完《田忌賽馬》一文后，學(xué)生提出：田忌可以換馬，為什么齊威王就不能換？馬的出場(chǎng)順序還有幾種？結(jié)果會(huì)怎樣？我們?cè)僭u(píng)再議，學(xué)生在探索中獲得了知識(shí)。

二、給予學(xué)生評(píng)價(jià)的空間

如果我們把評(píng)價(jià)權(quán)還給學(xué)生，教師講的話很少，學(xué)生的活動(dòng)積極，時(shí)間就充裕了，學(xué)生“主體”地位就能凸顯。

1、凸顯個(gè)性的張揚(yáng)

教育的對(duì)象是一個(gè)個(gè)具有個(gè)性的活生生的人，素質(zhì)教育就是目中有“人”的教育，它應(yīng)讓每個(gè)人的能力、氣質(zhì)、性格得到充分的張揚(yáng)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，這就要求教育要更加重視個(gè)性的發(fā)展，注意人的個(gè)性化、多樣化，以適應(yīng)社會(huì)多樣化的需要。如第九冊(cè)《落花生》，課文旨在通過(guò)爸爸的話，要求我們學(xué)習(xí)花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，但當(dāng)今社會(huì)我們到底應(yīng)該做怎樣的人呢？特級(jí)教師孫雙金設(shè)計(jì)了一個(gè)小環(huán)節(jié)：“實(shí)話實(shí)說(shuō)”，當(dāng)今社會(huì)到底需要像“落花生”那樣的人還是像“蘋果、石榴”那樣的人，我們發(fā)現(xiàn)不同個(gè)性的學(xué)生有不同的表現(xiàn)：感情細(xì)膩，性格內(nèi)向要做“落花生”那樣的人，腳踏實(shí)地、默默無(wú)聞，好金子總會(huì)發(fā)光的；直爽活潑的人，要善于推銷自己，不然可能一輩子都無(wú)法被人發(fā)現(xiàn)……這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不迷信文章本身的情感要素，而讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，給學(xué)生以表現(xiàn)個(gè)性，發(fā)展個(gè)性的時(shí)間與空間，使學(xué)生成為課堂上的主人。

2、凸顯能力的培養(yǎng)

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫作為學(xué)生的全面語(yǔ)文能力的四個(gè)方面，是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中著力需提高的。我們把評(píng)判權(quán)交給學(xué)生，使其吸收原句的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)明確指出存在的不足。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生必須仔細(xì)地進(jìn)行聽(tīng)辨，指出自己與他人的異議所在，并在頭腦中迅速進(jìn)行思考，組織成一段合理的語(yǔ)句，如“我認(rèn)為某某在哪兒說(shuō)得很好，但有一點(diǎn)我不夠同意……我的想法是這樣的……”學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，他們使用評(píng)價(jià)性語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的能力就會(huì)有很大的提高。

3、凸顯自主的意識(shí)

把評(píng)價(jià)的權(quán)力給學(xué)生，教師不再是管理者、領(lǐng)導(dǎo)者、信息傳遞者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、幫助者、激勵(lì)者。學(xué)生不迷信老師口中的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，他們有自我的意識(shí)，自己的見(jiàn)解。他們常常會(huì)用“我覺(jué)得（或我認(rèn)為） ，因?yàn)椤?”這樣的句式來(lái)表達(dá)自己的見(jiàn)解，從而更能達(dá)到學(xué)生自我開(kāi)發(fā)、自我創(chuàng)造的最終目的。

三、給予學(xué)生設(shè)計(jì)的空間

作業(yè)是教學(xué)反饋方式之一，教師從設(shè)計(jì)到布置到批改，每天耗費(fèi)了大量的時(shí)間。但有的學(xué)生面對(duì)作業(yè)，草草了事，甚至有的厭惡反感，干脆沒(méi)做。究其原因，多年來(lái)作業(yè)延續(xù)了教師設(shè)計(jì)，學(xué)生完成的傳統(tǒng)。設(shè)計(jì)上缺乏新意，學(xué)生一直處于一種被動(dòng)的狀態(tài)，不敢提出異議，孩子怎么會(huì)有興趣？而讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)，打破了條條框框，學(xué)生主動(dòng)性得以提高。

1、充分發(fā)揮學(xué)生主體性

家庭作業(yè)是學(xué)科內(nèi)容的擴(kuò)展和延伸，學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)，不受課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容的限制，不拘泥于教學(xué)大綱和教材，更具有讓學(xué)生自主創(chuàng)造的空間，學(xué)生自己選擇計(jì)劃、探究、體驗(yàn)，自主地學(xué)，自覺(jué)地學(xué)，學(xué)習(xí)效率比強(qiáng)迫學(xué)習(xí)高出許多倍。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主探究的過(guò)程中，多方面的能力和技能都會(huì)有所提高。如有位老師在教完《蟋蟀的住宅》后，學(xué)生設(shè)計(jì)了一組題：畫畫、講講、編曲唱唱蟋蟀的住宅和蟋蟀的勤勞，這個(gè)題目使多學(xué)科滲透于語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)生在畫中為蟋蟀的通道安裝了路燈，設(shè)計(jì)了衛(wèi)生間、廚房，更絕的是用樹(shù)葉給蟋蟀做了張“席夢(mèng)思”床；有的學(xué)生配合《粉刷匠》歡快的樂(lè)曲，為蟋蟀演奏了一曲贊歌：“我是一只小蟋蟀，建房本領(lǐng)高，前足扒土后足推，后足推呀土……”

2、切實(shí)培養(yǎng)實(shí)踐能力

學(xué)生自己設(shè)計(jì)的作業(yè)無(wú)現(xiàn)成的東西照搬，無(wú)固定的模式可遵循，恰恰給學(xué)生創(chuàng)造了大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生活潑好動(dòng)、渴望自主，希望用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的愿望。學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)，沖破封閉的圈子，向課外延伸，跟生活接軌，如學(xué)習(xí)完《葛洲壩工地夜景》后，學(xué)生們進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，了解本鎮(zhèn)工地建設(shè)，寫出工地建設(shè)景象，并描繪出未來(lái)燦爛的前景。

我想：課堂教學(xué)中若能注重學(xué)生自主質(zhì)疑，注重學(xué)生自我評(píng)價(jià)，注重學(xué)生自我實(shí)踐。那么，埋在孩子們心底的智慧種子，就一定能生根、開(kāi)花，并結(jié)出豐碩的創(chuàng)新之果。