淺談初中數學作業布置與批改

陳文生

摘 要：作業在數學教學中是非常關鍵的一環。它既是對教學過程進行反饋和調控的實踐活動，也是通過教師指導，由學生對知識與技能進行獨立運用和親自體驗的教育過程。且布置與批改作業不僅是教學的關鍵環節，還是師生雙方獲得信息的重要窗口。對作業進行精心設計和認真批改，可以讓師生雙方及時獲得正確的信息，促進信息的反饋。本文主要圍繞關于初中數學作業的布置與批改進行闡述，以期能為教學實踐提供參考。

關鍵詞：初中數學作業；布置；批改

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-221-01

作業不僅是教師教學活動中的重要一環，也是學生學習過程中的一個重要組成部分，與教育教學有著不可分割的聯系。中學數學作業的布置與批改在整個教學活動中有著非常重要的作用，但從目前的情況來看，作業的效果常常不是很理想，甚至會對課堂教學效果產生不良影響。通過分析出現這種狀況的原因，總結出以下幾點：（1）作業過多，學生疲于應付。（2）完成作業的真實度較低。因教師的強制要求，學生往往處于被動狀態，不是抄襲他人，就是拼湊答案。（3）作業量大，教師批改不仔細。作業主要通過練習來讓學生將課堂上所學的內容予以消化，對一些熟練的技巧需加以掌握，以便達到溫故知新的效果。優質的作業有利于學生對所學知識進行鞏固和深化，有利于開發學生的智力與創造才能。對教師來說，作業是對教學過程與教學效果的一種反饋，它能讓教師及時判斷、了解教學目標的達成情況與學生對知識的掌握情況，發現存在的問題，對今后的教學活動及時進行調整或采取補救措施。教師通過作業，來達到評價教學過程和檢查教學效果的目的，同時為調控教學過程提供信息。那么，在初中數學教學活動中，教師應如何布置與批改作業呢？本人結合自身的教學經驗，淺談以下幾點：

一、如何布置作業

1、增強作業的層次性。

布置作業，不僅要面向全體學生，還要使學生的個性得到發展，即在布置作業的過程中要體現出作業的層次性：（1）對后進生，應對例題所講內容及與例題相仿的基本題較為側重，也就是每次作業中的規定題。（2）對中等生，對例題和與例題相似的變式題較為側重，但必須將規定題完成。（3）對優生，對應用基本知識的實際應用題和開發學生智力的拓展題較為側重，但也要將規定題完成。

2、“糾錯式”作業。

是指教師利用學生最常出現的錯題，給予學生二次評價，引導學生分析錯題，將錯誤的原因找出，從而進行再次改正與評價，使學生的學習積極性得到調動。在此基礎上制定策略并對有效的訓練進行積極開展，從而使學生的學習方式得到改善，使教學方式得到改進，真正實現"減負增效"。

3、創新作業的內容和形式。

充滿趣味性的作業可對學生產生更大的吸引力，讓他們用大部分時間饒有興趣地做作業，并且會做得又快又好。所以，在設計作業的過程中，應創新思考、打破陳規，更新作業的內容與形式，從而使學生的創造力得到激發，使學生的學習熱情得到調動，讓他們體會到學習數學的樂趣，使作業高效地完成。

4、布置生活性的作業，讓學生在實踐中學習數學。

根據學生的生活實際，以學生平時看得見、摸得著的周圍事物為出發點，讓他們試著運用所學的知識探尋解決實際問題的方法，讓學生感受到生活中的數學無處不在，學習數學是為了在生活中進行運用的道理。

二、如何批改作業

作業的批改應采取多樣化的方法，但調動學生的積極性，將師生活動緊密聯系成一個整體是關鍵。在批改作業方面，本人做了如下嘗試：

1、對作業進行隨堂批改。

新課上完以后，對于一些簡單的作業可以當堂完成，對答案進行集體討論，當堂集中統一批改。

2、教師抽查與面批。

教師要抽查小組批改后的作業，對作業的批改情況進行了解，對作業中的明顯問題要復批或面批。

3、評語式批閱。

評語式批閱是指教師在批閱學生的作業或試卷時，在空白處寫上簡明扼要的評語，以對學生進行激勵和提醒。這樣的評語可以寫在學生答案的旁邊，也可以寫在末尾。數學教師在批改作業時，不應僅僅追求標準答案，若能在關注學生解題正誤的同時，對學生創造性思維的閃光點加以留意，對學生進行點撥，將會使學生的發散思維得到更好地啟發，使學生的學習潛能得到更好地激發，讓學生由被動學習變為主動學習，讓教師由獨角演員變為導演，使教與學雙方的積極性得到充分地發揮。

總之，在初中數學的教學過程中，數學作業是非常重要的一環。教師要轉變傳統的數學作業觀念，建立起一種新型的數學作業觀，使布置數學作業的有效性得到逐步提高。讓數學作業不只是課堂知識的幾個鞏固練習題，而更應該服務于學生數學素質的發展需求；教師應根據教材內容、教學過程，結合學生的實際水平對作業進行合理安排，盡可能做到數量適當、難易適度、形式多樣，使學生學習數學的興趣與積極性得到激發和調動，讓數學作業不再僅僅是教師了解學生學習信息的工具，而還應成為對學生的數學潛能進行開發，促進學生數學思想、數學意識和數學思維品質得以優化的途徑，最終使數學教學質量得到提高。每位教師都應有獨特的作業布置經驗和批改方法。作為一名教師，我們需要從點滴做起，從教學中的每一個環節抓起，想學生之所想，對數學作業的設計加以優化，將機械、重復、乏味的低效作業予以避免，充分調動學生作業的積極性，讓學生在做作業的過程中享受到學習數學、運用數學的樂趣。初中數學教師應盡可能地讓學生在作業中張揚他們的個性，尊重學生的人格，讓學生的情感在作業過程得到體驗。

參考文獻：

[1] 鄭麗嬌.淺談初中數學作業批改改革的嘗試[J].課程教育研究，2015（14）：140-141.

[2] 劉翠蘭.如何提高初中數學作業批改的有效性[J].中國校外教育，2015（10）：113.

[3] 談寶劍.淺談數學作業批改[J].學周刊，2015（34）：75.