淺析學生的優(yōu)質(zhì)學習

朱丹蓉

摘 要：一直以來，我們對有效學習的追求是無止境的！我們上一節(jié)課，總是應該讓學生有所收獲，這是最基本的要求，是必須做到的要求。但是優(yōu)質(zhì)學習，則是更高的要求。優(yōu)質(zhì)學習一定是有效學習，提倡優(yōu)質(zhì)學習，目的就是讓我們意識到，這個追求的過程是無止境的。

關(guān)鍵詞：優(yōu)質(zhì)學習；情緒；參與；交往；思維；生成

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-264-01

優(yōu)質(zhì)學習，是高質(zhì)高效、高水平高境界的學習。怎樣的學習才是優(yōu)質(zhì)的呢？

首先，要讓課堂活起來。在傳統(tǒng)教學中，“悶課”是較為普遍的現(xiàn)象。它的課堂氣氛沉悶，教師照本宣科滿堂灌，學生昏昏欲睡，課堂沒有思想交鋒，思維呆滯。其必摧毀學生的學習興趣，扼殺學習熱情，抑制思維的發(fā)展。而新課程的課堂“活”起來了，課堂充滿了活力，呈現(xiàn)出生氣勃勃的精神狀態(tài)，師生互動。從“悶課”走向“活課”讓學生動起來，讓教材活起來，讓整個教學活動開放。

第二，學生的學習要從無效，低效走向有效。每節(jié)課都讓學生有實在的收獲。

有效之后，還要有更高的境界，更高的追求，這就是優(yōu)質(zhì)學習。那么，我們怎樣判斷學生是否在進行優(yōu)質(zhì)學習？我想從五個維度來分析：

第一個維度，情緒狀態(tài)。

具體來說，就是判斷學生的學習興趣是不是濃厚，學習熱情是否高漲，學習情緒是否飽滿，學生是否有很好的精神狀態(tài)，是否認真地投入學習。在概率的初步認識—“可能，一定”這節(jié)課中，我先讓孩子們從裝有3個黃球和3個白球的盒子里摸出一個球，讓孩子們感受“可能”。然后再讓孩子從裝有6個黃球的盒子里摸出一個球，讓孩子們感受“一定”。但我事先不告訴孩子們盒子來裝的是什么球，而是—

師：剛才同學們摸球了，有趣嗎？

生：有趣。（聲音不高）

師：現(xiàn)在還想摸嗎？好，（拿出事準備好的盒子）如果你摸出的是白球，將會得到這個獎品（出示獎品）。（學生情緒一下子被調(diào)動起來，都舉起了手，好多孩子竟站起來）誰來摸呢？（請一男生到講臺前來摸球，孩子的手剛要從盒子里拿出來時卻被我按住了）

師：他摸到的是什么球？你們猜猜看。

生：黃球。

生：白球。

生：可能是黃球。

師：他用上了“可能”這個詞，真好！請你拿出來。（男生將球拿出，是黃球，孩子們發(fā)出一片惋惜聲。再請一女生，又摸出了一個黃球，孩子們又是一片惋惜聲。這時候?qū)W生情緒高漲，爭先恐后。）

師：（再請一女生）這一次摸到白球了嗎？（停頓，讓孩子們在腦子里猜測，孩子們臉上充滿了期待）好，請拿出來。

（她摸到的也是黃球，她自己笑了，同學們笑著發(fā)出了嘆息聲）

師：（再請一名男生）他能得到老師的獎品嗎？（他拿出來的還是黃球，孩子們騷動了）

師：還想摸嗎？

（還是有不少的孩子舉手）

師：有沒有人想說點什么？

上完這節(jié)課，我深深的為孩子們積極的參與，大膽的發(fā)言而高興。整個學習過程是愉悅的，開心的，這就是好的情緒狀態(tài)。并且整個課堂學生全身心的參與，融入到學習過程當中，整個教學是互動的，學生發(fā)表自己的見解，談自己的看法，我認為這就是良好的高層面的參與狀態(tài)。

第三個維度，交往狀態(tài)。

新課程強調(diào)互動，合作和交往。我認為可以從這幾個方面來衡量。

一是傾聽。學生上課時，要學會傾聽老師的講解，會傾聽同學的回答，才能進行判斷。良好的傾聽習慣，必須從一年級開始培養(yǎng)起。我從一年級開始，就十分強調(diào)學生的傾聽能力，培養(yǎng)他們良好的傾聽習慣；二是發(fā)表。僅僅學會傾聽是不夠的，當學生在腦袋里收集同學的各種回答后，還要在頭腦中進行思考和處理，并用自己的語言表達出來。這就是發(fā)表，如果學生心中有自己的想法和意見，但是沒有發(fā)表出來，那么這就不能說是交往了。在我平時的課堂中，我總會讓學生有足夠的時間來表達自己的見解，每位有想法的學生，我都盡量讓他們發(fā)表自己的看法，大家互相交往，了解對方的想法，互相學習，這才是優(yōu)質(zhì)的學習；三是互助。同學之間包括師生之間互相幫助，互相欣賞。在《猜一猜》這節(jié)課中，我先從轉(zhuǎn)盤入手，學生有了可能性的知識基礎，他們可以很快的判斷，如果轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，指針停在哪種顏色的區(qū)域的可能性大。之后，我讓學生同桌兩人一組合作拋硬幣，其中一人負責拋硬幣，另一人負責記錄實驗的結(jié)果。另外，我還特地請一位同學和我合作，一起拋硬幣。不難看出，這節(jié)課中，我秉承著生生合作，師生合作的原則，將此節(jié)課開展。

第四個維度，思維狀態(tài)。

一節(jié)課是不是好課，學生的思維狀態(tài)如何是很關(guān)鍵的。優(yōu)質(zhì)的思維狀態(tài)，我認為應該是有深度，比如問題提得是否擊中要害；有廣度，是否有創(chuàng)造性思考和個性化的見解等等。教師在平時的教學當中，要讓學生有足夠充分的時間去進行思維，當我們不是由自己來總結(jié)，評論產(chǎn)生各種認識，觀點和答案，而是由學生進行思考，提煉出自己的看法，來完成這些教學行為，這就是優(yōu)質(zhì)的學習。

第五個維度，生成狀態(tài)。

生成性是新課程教學的一個亮點。它也是學生優(yōu)質(zhì)學習的集中表現(xiàn)，學生在課堂上的學習是否有實實在在的收獲，不僅認知方面，思維方面，情感方面，品德方面以及個性方面，生命方面等等，都應該有所進步，有所生長，有所提升。其實，優(yōu)質(zhì)的學習最本質(zhì)的定位就是發(fā)展。學生通過教學獲得發(fā)展，在這個過程中，實現(xiàn)知識的增值，并將其轉(zhuǎn)化為自己的智慧，自己的品質(zhì)。參加工作以來，我一直在讓學生優(yōu)質(zhì)學習的道路上努力前行著。