如何培養低年級學生的數學學習興趣

亢金夢

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-289-01

托爾斯泰曾經說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣。” 學生對數學的鐘情往往是從興趣開始的，由興趣到探求，由探求到成功，在成功的喜悅中產生新的興趣，如此往復循環，推動數學學習的不斷前進。但由于數學是一門具有高度抽象性、嚴密邏輯性和應用廣泛性的學科，學生在理解、掌握、應用知識的過程中，總會感到有一定的難度。因此，我們在設計教學過程中，必須激發學生的學習興趣，使他們由厭學、苦學變為喜學、樂學，這必然激活和加速學生的認知活動。那么怎樣才能激發培養學生的學習興趣呢？現將自己的點滴體會淺談如下：

一、愛動其心，引發學習興趣

俗話說“親其師，信其道”學生數學學習的興趣和毅力常以對教師的感情為轉移。教師只有以全身心的愛去對待學生，把愛寓于數學教學之中，通過語言、動作、表情、姿態傳遞給學生，學生才會喜歡老師，才會以十足的干勁來學習老師教的功課。課堂上對學習認真的同學，我豎起大拇指表揚，對學習不夠認真的，用噘嘴、搖頭否定。當學生在做小動作時，走過去摸摸他的頭、扳正他的身體，或用眼神去制止，即使學生在。做對了，及時表揚，樹立他們的自信心；做錯了，也不要妄加批語和指責，耐心講解、引導和點撥。不讓他們產生氣餒情緒鼓勵他們奮發向上。這樣既調整了學生的學習情感，又保護了學生的自尊心，使學生體驗到親切、溫馨、幸福的情感，由此而產生積極的情緒和良好的心境，促進學生在積極向上的精神狀態中愉快的學習，鼓起克服困難的勇氣，奮發進取。尤其對于那些數學學習上暫時落后的學生，我更是努力捕捉他們在學習上中的閃光點，及時鼓勵表揚，排除學習數學消極心理障礙

二、創設數學情境

數學源于生活，生活中充滿著數學。教師應為學生創設良好的數學學習氛圍，讓學習陶醉于數學情境之中，樂不思蜀。這里的“情境”主要指教師通過講故事、創設生活場景、多媒體課件等教學手段使學生置身于學習數學的氛圍中。

小學低年級的學生愛聽故事。根據學生的這一心理特點，我常把書上的數學知識和生活實際聯系起來，編成一個個故事，以引起學生的注意力，激發學習興趣，啟迪學生的思維，以達到更好的教學效果。

如在“復習10以內的加減法”時，我利用故事的形式出了一道題：小兔子的好朋友給他過生日，小熊住在森林深處，一大早就趕來了。他帶了2桶最好的蜂蜜送給小兔子?？矗衾线h，他就喊起來了，“小兔，小兔，快開門，你看我給你送什么來了？”小兔子早就聞到蜂蜜的甜味了，她趕忙迎出來，“謝謝、謝謝，快屋里坐吧！”不一會兒，小花貓也來了，送給小兔5個蘋果，小猴也趕來了，他從果園里摘了4個桃給她。小雞也趕來了，但她什么也沒送，還偷吃了3個蘋果，小兔子不高興了，請小朋友們算算看，小兔共收了多少水果？最后還有幾個蘋果？學生們聽完了這個栩栩如生的故事，學習積極性可高了，很快他們就列出了算式，算出了結果：5+4=9 5-3=2。教后，我又鼓勵學生用編小故事的方法，利用書上的圖片編故事，學習算術，學生們學得興高采烈，主動積極。

三、設計游戲活動

游戲、玩樂，是兒童的天性。小學低年級學生生性好動，游戲像磁鐵一樣吸引著學生。若把知識融入游戲中，能激發學生的學習興趣。課堂上教師組織學生開展適當的游戲活動，既有助于學生體力、智力、交際能力的發展，又有利于激發學生的學習興趣。我就經常在教學中采用做游戲這一教學手段，且收到了較好的教學效果。

例如，我在教學《數字5的讀寫》時，授課前，設計“搶凳子”這一游戲來導入所學知識：5名學生圍著4張椅子繞圈，其他學生們唱歌，歌聲停下來后，學生們奮力搶屬于自己的座位，看誰的反應快。通過這個游戲，學生們直觀地建立了數的概念，了解到“4比5少1，5比4多1”，既復習了上節課有關“4”的知識，又引發了學生們學習新課的興趣，一舉兩得。我把枯燥乏味的計算變成豐富多彩的游戲，學生的興趣濃了，情緒高了，思維活了，反應快了，他們在玩耍中，輕松愉快中獲取知識，提高了能力，也在感性直觀、輕松自如的游戲中，感知了抽象的數學的理念，其樂融融，教師又何樂而不為呢？

四、開展競賽

大量事實表明，競賽是激發學生學習的有效手段，能夠培養學生們的競爭意識，不但是讓學生學習到了數學知識，而且從思想上也得到了培養、熏陶。低年級學生求知欲望強，表現欲強，希望自己能得到老師和同學的信任和贊揚。在課堂教學中，小組之間，或個人之間的競賽，是最常用的競賽方式。當然，考試也是一種競賽方式?？梢宰寣W生進行計算能力方面的比賽，也可以讓學生進行對數比賽，這不單單讓學生掌握了知識，而且培養了學生的競賽意識，提高學習的興趣。

另外教學中，可開展“比一比”“爭當小小數學家”“算術擂臺賽”等學習競賽活動，使學生在競賽中學習知識、增長才干，不斷提高學習的積極性。在教學中，我經常組織“比一比，賽一賽”“奪紅旗”之類的競賽活動。

五、體驗成功的愉悅，強化穩定興趣

小學生由于自身心里的原因，形成的興趣是不夠穩定的，因此就需要在教學中通過各中方法、手段，使他們的興趣不斷得到強化，從而形成穩定持久的興趣。

學生在數學學習中獲得成功便能體驗到成功帶來的愉悅，教師應針對不同認知水平的學生，分層次要求，“讓不同的學生學不同的數學”，使每個學生都有適合自己的發展提高，都有體驗成功的機會。如：教學平面圖的初步認識之后，讓每個學生動手裁出正方形、長方形、三角形、圓形等圖形，再結合美術課的貼畫制作知識拼擺出各種組合圖形。諸如：房子、小船、汽車、動物等。這樣在操作中學生就會體會到原來用自己學過的知識，也會造出新的東西從而體驗到了自己成功的愉悅。既深化了知識，又增強學好數學的信心和決心。學生一旦通過艱苦的思考，找到問題的答案時，會產生成功的喜悅，同時會更加激發對進一步學習的渴望，“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生的興趣?！迸ε囵B學生的學習興趣，是調動學生學習數學的主動性，減輕學生負擔，提高教學質量的一把金鑰匙。

在新課標的指引下，我們應該由重傳授知識向重培養興趣轉變，由重傳授結果向重思維過程轉變，由學生的被動接受向主動參與轉變，由原來的單純模仿與記憶的學習方式向動手實踐、主動探究逐步轉變。 因此，在低年級的數學教學中，提高學生的學習效果與學習內容的呈現方式緊密相關。只有不斷的把富有挑戰性的學習內容用學生喜愛的不同形式呈現出來，這樣才能激發興趣，激活思維，從而轉變學習方式，使低年級學生喜歡數學，愛學數學。