淺談初中生物實驗教學存在的問題與改進策略

潘明真

摘 要：初中生物教學中，實驗是不可缺少的環(huán)節(jié)，重視實驗教學，能夠有效提升學生動手操作能力與理論聯(lián)系實踐的能力，本文從透視初中生物實驗教學中的問題入手，并有針對性的提出了相關教學對策。

關鍵詞：生物實驗；問題；改進；對策

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-296-01

從初中生物教學的總體情況來看，實驗教學形式化、重點不突出等問題還比較普遍，初中生物教師必須要關注這些問題，并以此為依據(jù)，制定改進對策，這樣才能夠達到教學目標，提升教學效率和質量。

一、當前初中生物實驗教學的現(xiàn)實問題

1、實驗教學過程程式化、形式化

很多生物教師總是在實驗開始之前，向學生細致地講述各個實驗器材的作用與操作方式、然后再要求學生模仿教師進行實驗，學生獨立思考、發(fā)問的機會很少，這對學生的綜合能力發(fā)展是非常不利的。

2、實驗教學重點不突出

為了節(jié)省教學時間，快速提高學生的學習成績，許多教師會在實驗之后將考試可能會考到的知識點匯編為練習冊，讓學生不斷練習與死記硬背知識點，久而久之，學生生物思維就會十分僵化，學習效率不高。

二、初中生物實驗教學改進對策

1、創(chuàng)新教學理念，加速實驗教學改革

不斷的對我國的基礎教學理念進行改革，確保完成教學任務的同時，改變傳統(tǒng)的教學觀點，為我國的生物實驗教學打下基礎。為了保證學生的整體素質的提高，也為了更好的開展生物實驗教學課程，需要實施全面有效的教學手法，利用學生對于未知領域的熱情和好奇心，保證學生有一個積極的學習態(tài)度，是學好現(xiàn)代生物教學的基礎。我國的學生需要進行綜合性的教學培養(yǎng)，不同的學生可以根據(jù)自己的能力，適當?shù)倪x取課程進度進行學習，保證完善學生的個性化差異的同時，對于生物教學的工作順利進行打下基礎，培養(yǎng)出一批有素質的生物科學人才。

例如：通過制定關于“動物的進食行為和行動方式”的問題上進行探討，教師需要事先對不同的學生進行興趣愛好詢問，通過分配小組的方式進行教學活動的開展，讓A、B、C三個不同的小組分別到不同的地點進行動物的實地觀察，同時記錄下不同科目的動物運動以及進食防御等方面的信息。還有，教師需要設定一定的情景，讓學生以競賽的方式完成教學任務，確保活躍了課堂氣氛的同時，發(fā)揮學生自主學習的能力，積極探索未知領域知識的精神，構建良好學習生物實驗平臺。

2、尊重學生意見，激發(fā)學生學習熱情

初中生正是一個有著積極思想和容易迸發(fā)新奇想法的年齡，這時的學生對于生物實驗類教學興趣非常濃厚，喜歡利用各種方式完成哪怕是繁重的教學任務。這時，需要教師提供良好的互動教學平臺，讓學生可以盡情的發(fā)揮自己的想象。對于學生提出的意見和建議，老師要予以肯定，一定要尊重每一位同學的想法，并適時的融入到實驗教學工作中去。

例如：關于“生物的生長和發(fā)育”課程的教授，老師需要針對不同的氣候季節(jié)進行課程材料的選取，老師可以實現(xiàn)準備實驗小白鼠進行培養(yǎng)，通過觀察其短期生長變化，發(fā)現(xiàn)他們在每個生長階段時的主要特征，學生也可以自主進行飼養(yǎng)，方便課后進行觀察。這些都對學生的學習有非常大的幫助。

3、讓學生主動參與實驗探究

教育家陳鶴琴說：“凡是兒童能夠自己做的應該讓他們自己做，凡是兒童能夠自己想的應該讓他們自己去想”。+因為實驗在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維方面，有其得天獨厚的條件，教學中必須鼓勵和引導學生獨立思考，勇于提出自己的見解，充分發(fā)揮每個學生創(chuàng)造I生的潛在能力。每個問題的提出及整個教學過程，都必須是再現(xiàn)式思維和創(chuàng)造思維有機結合，盡可能的把教學過程設計成發(fā)現(xiàn)問題——分析問題一一解決問題的創(chuàng)造模式，著力營造“情感共鳴溝通，信息反饋暢通，思維流暢，創(chuàng)造精神涌動”的最佳意境。傳統(tǒng)的學生實驗大多數(shù)是驗證性實驗，學生是被動地參與實驗，實驗改革就是充分利用一切手段，改驗證實驗為探究實驗，讓學生自己提出問題進行大膽的猜想、假設，然后為驗證自己的猜想和假設進行實驗。學生應自己找出實驗原理，設計實驗方案，討論實驗方案并選擇實驗儀器。學生在整個實驗過程中經歷與科學家相似的探究過程，親自參加了生物問題的提出、假設、實驗及問題的驗證解決等活動過程。

4、拓展實驗教學時空

實驗目的不僅僅是使學生獲取知識，更重要的是在獲取知識的過程當中體現(xiàn)知識的形成和發(fā)展過程，同時提高分析問題和解決問題的能力。如果只利用實驗課時間進行實驗教學難以充分發(fā)揮實驗教學的功能，實驗分析能力、實驗設計能力的培養(yǎng)可以在非實驗課上進行。生物課外實驗是中學生物實驗的重要組成部分，同時也是生物課堂教學的一種有效補充和延伸，因此生物課外實驗也就成為生物教材的重要內容。+學生在這樣的實驗中通過動手操作、管理，親自觀察、記錄，并且動腦筋去比較、分析和思考，不僅獲取了新的知識，而且學會了探求新知識的方法。

5、優(yōu)選實驗教學內容，強化實驗教學效果

為了保證學校可以順利完成給定的教學任務，教師需要對學生的實際方案進行改革，不斷的把握學生學習的興趣方向，利用各種有趣的問題調動學生學習的積極性，適當?shù)倪M行合理的教學實驗幫助學生記憶學習內容等。

例如：進行“生物的生長是否受環(huán)境影響”的教學課程時，可以選定一種生長周期短而且生長迅速的植物進行觀察，比如“蒜苗”。首先將準備好的蒜苗分成四組，分別放在朝陽、背陰、潮濕和干燥四個環(huán)境中進行培養(yǎng)觀察，學生需要每天進行記錄和測量，觀察蒜苗的生長狀況。只有親自經歷實驗的學生才能獲取實際的知識，保證良好的學習氛圍的同時，對知識的探知欲望更加強烈，同時建立良好的思維模式和學習方法。

總之，重視實驗教學，突出學生學習主體地位，培養(yǎng)學會的動手操作能力，才是當今初中生物實驗教學的關鍵和目標。

參考文獻

[1] 張建峰.初中生物實驗教學策略探析[J].理科考試研究.2013（22）

[2] 賴偉強.改進初中生物實驗教學“三策略”[J].中學教學參考.2013（08）