小學低年級數學課堂教學有效之我見

劉太

摘要：數學是一門基礎學科，也是一門思維學科，有效的數學教學應該讓學生學到數學知識與結構、思維方式與方法、數學思想與觀念。而這些應該在每堂課中潛移默化的滲透。因而，我們的每一堂課就必須都實現有效教學。因此，激發學生積極思維，努力使教學過程的每一個環節對學生具有一種強大的吸引力，從而使學生在參與教學的過程中，聰明才智得到充分發揮，潛力得到開發，為培養學生的創新精神和實踐能力創造條件。

關鍵詞：低年級；數學；有效教學

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0229-01

"有效教學"即指教學的有效性，它是確立教學核心地位的落腳點。教學有效性存在顯現和隱性的特點，同時具有長期性和反復性。"未來的文盲不再是不會識字的人，而是不懂得該怎樣去學習的人"。要讓學生學會學習，教師必須更新教學觀念，從課堂改革入手，形成有利于學生學會學習的教學行為。

數學是一門基礎學科，也是一門思維學科，有效的數學教學應該讓學生學到數學知識與結構、思維方式與方法、數學思想與觀念。而這些應該在每堂課中潛移默化的滲透。因而，我們的每一堂課就必須都實現有效教學。新課程理念認為：教師是學生學習的引導者與促進者，不再是"警察"和"判官"。因此，教師必須精心組織教學過程，激發學生積極思維，努力使教學過程的每一個環節對學生具有一種強大的吸引力，從而使學生在參與教學的過程中，聰明才智得到充分發揮，潛力得到開發，為培養學生的創新精神和實踐能力創造條件。怎樣才能使學生參與教學，使教學成為有效教學呢？

1.創設有效教學情境

數學情境拉開教學的序幕，是組織教學的第一步。《數學課程標準》提出：學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。這就要求我們廣大第一線的教師在教學中要創設現實且有吸引力的教學情境，激發學生學習和解決數學問題的興趣，促使他們用數學的眼光看待現實問題、結合生活實際學習數學，讓間接經驗的學習有直接的生活經驗作支撐，從而使學生更容理解、掌握數學知識和技能，促進學生對知識的主動建構。由此可見，創設教學情境在整個教學中起著舉足輕重的作用。情境的優劣直接影響著教學的效果以及學生各方面能力的提高。

把情境內容與學生的生活實際緊密聯系起來，讓學生體驗情境中的數學問題，增加學生的直接經驗，這樣不僅有利于學生理解生活情境中的數學問題，而且有利于學生體驗到在生活中數學是無處不在的，培養學生用數學的眼光觀察生活的能力和初步解決實際問題的能力。低年級的學生對故事非常感興趣，并百聽不厭。因此，以講故事的形式來創設情境，會讓學生全身心地投入到教學活動中去。數學故事、數學典故有時反映了知識形成的過程，有時反映了知識點的本質，用這樣的故事來創設問題的情境不僅能夠加深學生對知識的理解，還能加深學生對數學的興趣，提高數學的審美能力。

如教學《0的認識》這一課時，教師給學生講了個故事："一天，小貓和貓媽媽去河邊釣魚，貓媽媽一心一意地釣魚，釣到了一條又一條的大魚。而小貓三心二意，一會兒捕蝴蝶，一會兒捉蜻蜓，一條魚也沒釣到。""貓媽媽釣到了幾條魚？可以用幾表示？小貓一條魚也沒釣到能不能也用一個數字表示呢？"本來數的認識是比較單調乏味的，聽了這個故事后，學生的興趣比較濃厚，很自然的就把學習轉化為一種內在需要和間接興趣，從而促使學生產生對知識的渴求，進而積極主動地投入到學習中去。

教學情境的表現形式也應該多種多樣，可以是故事情境、圖片情境，也可以是操作情境、活動情境、信息情境和問題情境等等；情境創設的主體可以是老師也可以是學生。只有當"學生主動地尋求數學知識的實際背景，才能為數學知識的應用找到生長點，也才有可能進一步探索體會其應用價值。"生產、生活等方面都存在著大量的數學問題，只要我們善于觀察、收集具體素材，將實際問題經過綜合、概括、抽象之后，設計成數學實踐活動課的素材，提煉出適合學生的數學問題，讓學生把學到的知識應用于現實生活、服務于現實生活，就能使學生認識到數學的價值，激發學生的學習興趣，激活學生的思維，提高學生靈活運用數學的意識和能力。

2.在課堂上保證有效的合作學習

在課堂教學中教師一定要把握好每一次合作的契機，在學生憤悱之時引導合作，讓他們在交流、爭辯中獲得啟迪、獲得靈感；在學生需要幫助時引導合作，讓他們又準確又迅速地完成一個人難以完成的任務，體會到集體的力量。如學習了"10以內的加法"后，我出示加法表，讓學生以小組為單位進行速算比賽，比賽結束后讓每組派代表說說計算方法，獲勝的一組說出了豎著看的規律"后面的每一個算式的得數都比前一個算式的得數少一。"教師再適時引導"除了這個規律外，你們還想知道這張表中藏著的其他規律嗎？先自己看一看，想一想再在小組中說一說你的發現。"這樣就把學生推到了發現者的位置上，讓他們帶著極大的好奇心進行探索與交流，在合作學習中擴大交流面、獲得思維的碰撞，自己發現規律。

3.在課堂教學中要有效設計練習

有效設計"巧妙"的練習，是教學有效的延伸：練習的設計應注意趣味性。根據兒童好動、好奇、好新、好勝的心理特點，我們設計有趣味性的練習，使之在歡快興奮的氣氛中學習，這樣往往會獲得事半功倍的效果。這樣學生在輕松、愉快的游戲當中，不僅及時鞏固了新知識，同時能夠激起他們的競爭意識和自我表現的欲望，使他們愛學數學。

4.在教學中加強有效輔助

學生個體是有差異的，每節課的知識不可能每個學生都掌握，掌握程度不好的，長期下去會喪失對數學學習的信心，也不利于有效教學的開展，這就需要教師采取有針對性的查漏補缺措施。課堂上要更加關注學困生，把對學困生的輔導落實到課堂上，多給機會，讓其板演、發言，多表揚鼓勵，激發他們的信心，讓他們不再掉隊，還可以采取同學之間結對子一幫一的發輔導方法。

5.構建“沖突”是有效教學的催化劑

平鋪直敘的教學內容一般不能吊起學生的"胃口"，因此，有意構建知識"沖突"能有效激發學生的學習興趣，一般而言，教師在課堂上可以先找出一兩名學生解答有關問題，當用已有的知識又無法解答的問題，從而自然創設認識上的"沖突"，激發了他們的求知欲望。譬如，我在執教"商不變的性質"一課時，先讓學生通過口算得到如下等式：8÷4=2；80÷40=2；800÷400=2；8000÷4000=2。接著提問學生：上述4道題的被除數和除數都不同，為何除得的商都是2呢？此時，學生面面相覷，口欲言而不能，心求通而未得，思維處于亢奮狀態。再如，我在執教"小數除以小數"的內容時，先引導學生復習小數除以整數的小數除法，并請學生在相應的比較中找出不同的地方：除數是小數；接著，再啟發學生思考："怎樣使除數轉化為整數？假如去掉除數的小數點后，并使商不變，那到底如何處理？在大部分學生初步掌握小數除以小數的計算法則的前提下，就以小組為單位進行討論：整數除以整數，被除數小于除數的除法怎么辦？被除數的小數位數又比除數的小數位數少時怎么算？學生在認知的"沖突"中不斷地發現問題，始終保持積極主動地學習狀態，教學效果顯著提高。總之，教無定法，貴在有效。在小學數學課堂教學過程中，只要我們結合各年級學生自身特點，善于融入情境教學，并使用有效地信息技術手段，就能讓學生積極參與教學活動，有效地進行數學學習，充分感受到數學學習的樂趣，從而對學習數學產生比較持久的興趣。