培養學生的獨立思考能力

陳振和

摘 要：獨立思考是打開知識大門的鑰匙，是溝通智慧之路的橋梁。是否善于獨立思考，是衡量一個人的智力發展水平的重要標志之一。我從四個方面進行具體敘述。

關鍵詞：課堂教學；獨立思考；培養能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-346-01

獨立思考是打開知識大門的鑰匙，是溝通智慧之路的橋梁。是否善于獨立思考，是衡量一個人的智力發展水平的重要標志之一。結合多年的教育工作，我認為應該從以下方面進行：

一、誘發興趣，點燃獨立思考的火花。

“興趣是最好的老師。”教師要從學生的年齡特點出發，善于挖掘教材中蘊含著的、可以用來促進學生積極思維的因素，平中出奇地激發學生獨立思考的興趣。比如教學四年級上冊的《鳥的天堂》這一課時，老師引導：什么叫“天堂”？在課文中，“鳥的天堂”指什么？經過這樣的引導，就把學生的積極性調動起來，都爭著知道答案，教師順水推舟，讓學生把課文通讀一遍，然后告訴老師和同學。獨立思考貴在“獨立”。在分析問題時，應有自己的見解，不能人云亦云，學生在閱讀中碰到疑難時，可以適當組織討論，讓大家敞開思路，各抒己見，為培養他們的獨立思考創造機會。一位同學閱讀了《小白楊》這一課時，遇到了三個“陷入沉思”，就提出來，我想機會來了，就分成若干學習小組，讓同學們暢所欲言，然后派小組長進行匯報，最后得出結論。如果經常給學生提供思考的時機，相信學生的思考能力就會不斷地提高。

二、創設情境，開拓獨立思考的門路。

為了培養學生的獨立思考能力，老師在閱讀教學中應該千方百計地創設情境，循循善誘，把學生引上獨立思考的路子。這里略舉幾例：

1、循著文章的線索，指點學生思考。作者寫作要運用線索借以構思；讀者閱讀文章也要順著文章的線索才能領悟文章的主旨。《索溪峪的野》這篇課文，從題目就可以不難看出，主要內容是圍繞“野”來展開的，這樣學生就可以迅速了解主要內容，然后找出課文從幾個方面寫出它的“野”。學生閱讀起來比較輕松。

2、根據文章脈絡，啟發學生思考。文章的脈絡體現作者的思路。一般地說，文章的思路總是體現在敘事過程中的。但由于寫作上的需要或由于作者構思的匠心各有不同，有的文章脈絡比較明顯，有的卻較含蓄。但學生閱讀中遇到一些疑難時，老師應該把學生的思路引到文章的思路上去，讓他們順著文章的思路去尋找答案。學生在討論《再見了，親人》中的小金花的媽媽不幸犧牲后，她會表現得那么剛強的原因時，發言十分激烈。怎樣把學生從這些似是似非的見解中引導到言之有據上來呢？這時，老師根據文章的脈絡特點：“對于這個問題，能不能從課文中找些依據，幫助我們把答案說得更實在點？”這下很快就把學生引入到課文中去要咬文嚼字。正當學生出于求通未通、欲言難言的狀態，老師引導學生在文中找出“媽媽知道這個消息。。。。。。偷偷帶著你，混進了敵占區。”要學生集中精力在這句話中的省略號上打主意，想一想：媽媽在聽到偵察員老王被抓，決定親自去營救時，她是否先考慮一下營救的辦法？這些辦法又是怎樣與小金花共同商量的？當時媽媽又會對小金花說些什么？通過老師的穿針引線，學生一經聯想就豁然開朗，小金花所以會表現得那么剛強的答案也就明了。

三、反復實踐，養成獨立思考的習慣。

獨立思考是通過學生積極思維實現的。要使學生善于獨立思考，首先要他們勤于獨立思考。而學生的“勤”，則在于老師的“導”。老師要善于運用課文中的字、詞、句、情節；設計多種形式的練習，促使學生反復訓練。比如教學《富饒的西沙群島》的第一自然段，要學生說出“那里風景優美，物產豐富，是個可愛的地方”一句中“那里”這個指示代詞指代什么，學生經過思考，懂得了這個指示代詞不僅是承接上一句話而來的，更主要的是它統攝了下文。這就使學生在弄清課文第一自然段中句與句的關系的基礎上，又懂得了全文段與段之間的內在聯系，從而提高了分析與綜合能力。然而，這類練習的設計，必須在“精”、“巧”、“實”上下些功夫，使學生的讀寫能力和獨立思考能力的培養有機結合起來。

四、培養學生思考的深刻性。

在語文教學中，理解關鍵詞句不但可以啟發學生積極思維，而且可以深刻理解課文的內容和思想。有些課文的關鍵句子在文中起著“牽一發而動全身”的作用，教師要不失時機地引導學生去比較，去思考，從中體會句子的深刻含義，從而發展思維。例如《賣火柴的小女孩》最后一句“誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西。她曾經多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去”，教學這一句時可通過比較，討論兩個“幸福”的不同含義。我是這樣安排提出問題的：一、兩個“幸福”的含義是一樣的嗎？二，作者是用什么方法進行描寫的？三，這樣寫有什么好處？提出問題后學生帶著問題朗讀課文，小組合作學習討論后，匯報研究討論的結果。教師適時點撥，師生共同總結出：兩個“幸福”的含義是不同的，作者把幻想和現實作對比，說明小女孩盡管有著美妙幸福的幻想，但結局卻是悲慘的。這就告訴我們，在吃人的資本主義社會里，小女孩不可能有真正的幸福，要過上“沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦”的幸福生活，只有窮人團結起來，推翻吃人的社會制度。學生在比較過程中，理解了文章的中心。知道她是在幻想、幸福與歡樂中死去，這就使幻想與現實形成了鮮明而強烈的對比，再加上“大年夜”這本應得到的歡樂和幸福，更增強了這種對比效果，加深了人們對女孩的同情，趁著學生們感動得熱淚盈眶之時繼續拓展學生的思維，接著提出問題：這篇文章寫了一個可憐小女孩的悲慘命運，同時更揭露了資本主義社會的罪惡，我們長在紅旗下，生在幸福中，該怎樣做呢？這時學生開動大腦積極思考，會有不同的思維（可能會說珍惜幸福生活，努力學習，長大為祖國做貢獻等）。感動之余，讓學生寫一篇讀后感，把自己的真實感受寫出來。這樣啟發學生深思，培養了思維的深刻性。

總之，培養學生獨立思考的習慣直接關系到孩子駕馭語文的能力，甚至影響到孩子終生的學習。每一位語文老師都得重視它。